ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………………………………….6
I.1. Пояснительная записка…………………………………………………….6
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательные
программы
среднего
общего
образования…………………………………………………………………….10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП………….........10
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…………..13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП………………..15
Русский язык ……………………………………………………………………16
Литература………………………………………………………………………18
Иностранный язык………………………………………………………………20
История………………………………………………………………………….24
География………………………………………………………………………..26
Экономика ………………………………………………………………...........28
Право…………………………………………………………………………….33
Обществознание…………………………………………………………………36
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия………..44
Информатика……………………………………………………………………57
Физика…………………………………………………………………………...63
Химия……………………………………………………………………………66
Биология………………………………………………………………………..71
Физическая культура…………………………………………………………..75
Основные безопасности жизнедеятельности…………………………………76
I.3. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования………………85
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования……………………………………………………………102
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности……………………………………………………………………102
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО…………………………………………103
2

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности…………………………………105
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий……………………………………………………………………….107
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся………………………………………………….112
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся………………………………………112
II.1.6.Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности…………………………………………………………………..113
II.1.7.Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся………………………………………114
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий………………………………………………………………………..118
II.2. Программа отдельных учебных предметов…………………………….125
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования……………………………………………….133
II.3.1. Цель и задача духовно-нравственного развития, воспитания
социализации обучающихся …………………………………………………136
II.3.2. Основные направления и ценностное основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации……………………………………….139
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся………………………………………………….142
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся………………………………….147
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся………………………………………………….148
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов………….149
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность………….150
3

II.3.8. описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах…………………………………………………………………………155
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся……………………..157
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни……………………………………………………………………158
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся………………………………….161
II.4. Программа коррекционной работы…………………………………….169
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования…………………………………………………………………….170
II.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
и
групповых
занятий
под
руководством
специалистов……………………………………………………………………171
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов……...173
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной
и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников........................................................180
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами……………………………………..182
II.Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования…………………………………………………….........184
III. 1. Учебный план……………………………………………………...........184
III.2. План внеурочной деятельности………………………………………..199
III.3.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы……………………………………………………………………..202
4

III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы………………………………………………...202
III.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы………………………………………………...210
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования……………………………………………….214
III.3.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы…………………………………………………214
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………………219
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеюихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования……………………………………………………………………223
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…..224
III.5. Разработки сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий……………………………………………….224
III.6. Разработки контроля состояния системы условий……………………229
Приложение №1. Рабочие программы учебных курсов
Приложение №2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Приложение №3. Расписание уроков…………………………………………230

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ СОШ №19 имени В. П.
Стрельникова
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытностии
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права
на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления,
6

осознанного
выбора
профессии,
понимание
значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе
через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования
здорового,
безопасного
и
экологически
целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное
развитие
обучающихся
определяется
характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей(законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
7

как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования
занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной
жизни,
с
дальнейшим
образованием
и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением
интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности
влиять на других людей.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
8

основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
9

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно научный, гуманитарный, социальноэкономический,
технологический,
универсальный).
Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
10

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным
символам(герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской
Федерации,
являющемуся
основой
российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам
и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
11

различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии;
коррупции;
дискриминации
по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
12

отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение
к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
13

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их
как ресурс собственного развития;
– выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
14

–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО
представлены результаты четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования
группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
–умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
–осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
15

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
–овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
–умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
–наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение)
и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции,
отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
16

– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем
обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать
язык
художественной
литературы
от
других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
17

– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
•обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
•давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
•анализировать
жанрово-родовой
выбор
автора,
раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения
18

–

–
–
–
–

–

действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
•определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
•анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
•анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от
того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
•выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных законов литературного развития и субъективных
черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
19

–
–
–
–
–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
20

– Выборочноепонимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического
характера
в рамках
изученной
тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное)письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»,в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
21

– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной
задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзны
мисловамиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального(Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
– употреблять в речи предложения с конструкциейso/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing
something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple,
Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхв
ремен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени –to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
22

– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество
(many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
23

– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might +
have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who…
It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблятьвречиструктуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
– использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
24

– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
25

– применять полученные знания при анализе современной политики
России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять
количественные и качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных
явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
26

– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе
сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с
графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в
мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
27

– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов
и покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
28

– приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
– объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
29

– определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические
эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социальноэкономическом развитии общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой
основе собственные заключения и оценочные суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
30

– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и
их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в
целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и
формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
– использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике
для
самостоятельной
исследовательской
деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной
жизни;
– создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной
деятельности
творческого
и
поисковоисследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию
по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной
информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и
налогово-бюджетную политику, используемую государством для
стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического
роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
разнообразных макроэкономических задач;
31

– анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике
от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам,
находить, собирать и первично обобщать фактический материал,
делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
– ориентироваться
в
мировых
экономических,
экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
– создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых
лежат экономические знания по данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
32

– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики
и роли государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма
и их место в общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском
нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих
прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора
и элемента культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими
социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и
взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различатьформы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и
свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты
прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
33

– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной
Думы Российской Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок
формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать
механизмы
универсального
и
регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав
человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и
методов ведения военных действий;
– выделять
структурные
элементы
системы
российского
законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и
недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
34

– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной
деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного
видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения к уголовной и административной ответственности
несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного,
уголовного
и
административного
видов
судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для
разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных
актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических
профессий.
35

Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного
права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
36

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных
сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального
развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
37

– конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую
жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП
(валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного
рынка труда;
38

– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности,
конкретизировать
примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России
на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести,
сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы,
сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
39

– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о
значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами
своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина,
выражать
собственное
отношение
к
лицам,
уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых
решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ
семейного права в повседневной жизни;
40

– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК
РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов,
процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст,
схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
41

– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных
экономик;
давать
оценку
противоречивым
последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям;
оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации,
выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
42

– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.

43

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность
научиться
Цели
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности
освоени по специальностям, связанным с прикладным использованием
успешного продолжения образования по
я
математики
специальностям, связанным с
предме
осуществлением научной и
та
исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук
Требования к результатам
Элемен  Свободно оперировать1 понятиями: конечное множество, элемент  Достижение результатов раздела
ты
множества, подмножество, пересечение, объединение и разность
II;
теории
множеств, числовые множества на координатной прямой,
 оперировать понятием определения,
множес
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
основными видами определений,
тв и
точкой, графическое представление множеств на координатной
основными видами теорем;
матема
тическ
плоскости;
 понимать суть косвенного
ой
 задавать множества перечислением и характеристическим
доказательства;
логики
свойством;
 оперировать понятиями счетного и
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
несчетного множества;
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
 применять метод математической
случай общего утверждения, контрпример;
индукции для проведения
 проверять принадлежность элемента множеству;
рассуждений и доказательств и при

1

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

 находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других предметов
Числа и  Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
выраже
множество натуральных чисел, целое число, множество целых
ния
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления)
в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
45

решении задач.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и язык логики
для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других
учебных предметов

 Достижение результатов раздела
II;
 свободно оперировать числовыми
множествами при решении задач;
 понимать причины и основные идеи
расширения числовых множеств;
 владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
 иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
 свободно выполнять
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
 владеть формулой бинома Ньютона;

десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни
натуральных степеней;
 выполнять стандартные тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных
предметов

Уравне
ния и

 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
46

 применять при решении задач
теорему о линейном представлении
НОД;
 применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
 применять при решении задач Малую
теорему Ферма;
 уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
 применять при решении задач
теоретико-числовые функции: число
и сумма делителей, функцию Эйлера;
 применять при решении задач
цепные дроби;
 применять при решении задач
многочлены с действительными и
целыми коэффициентами;
 владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении задач;
 применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
 применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования
 Достижение результатов раздела
II;

неравен
ства















следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и
стандартными методами их решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при
решении уравнений и систем уравнений
47

 свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
 свободно решать системы линейных
уравнений;
 решать основные типы уравнений и
неравенств с параметрами;
 применять при решении задач
неравенства Коши — Буняковского,
Бернулли;
 иметь представление о
неравенствах между средними
степенными

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при
решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу,
интерпретировать полученные результаты;
 использовать программные средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств
Функци  Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
 Достижение результатов раздела
и
значение функции, область определения и множество значений
II;
функции, график зависимости, график функции, нули функции,
 владеть понятием асимптоты и
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
уметь его применять при решении
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и
задач;
наименьшее значение функции на числовом промежутке,
 применять методы решения
периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
простейших дифференциальных
уметь применять эти понятия при решении задач;
уравнений первого и второго
 владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь
порядков
применять свойства степенной функции при решении задач;
 владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить
их графики и уметь применять свойства показательной функции
при решении задач;
 владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и
уметь применять свойства логарифмической функции при
48

решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические функции; строить их
графики и уметь применять свойства тригонометрических
функций при решении задач;
 владеть понятием обратная функция; применять это понятие при
решении задач;
 применять при решении задач свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач преобразования графиков
функций;
 владеть понятиями числовая последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессия;
 применять при решении задач свойства и признаки
арифметической и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных
задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам простейшие характеристики
периодических процессов в биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Элемен  Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая
 Достижение результатов раздела
ты
прогрессия и уметь применять его при решении задач;
II;
матема
 применять для решения задач теорию пределов;
 свободно владеть стандартным
49

тическ
ого
анализа

 владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые
числовые последовательности и уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые последовательности;
 владеть понятиями: производная функции в точке, производная
функции;
 вычислять производные элементарных функций и их
комбинаций;
 исследовать функции на монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к решению задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием касательная к графику функции и уметь
применять его при решении задач;
 владеть понятиями первообразная функция, определенный
интеграл;
 применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать полученные результаты












50

аппаратом математического
анализа для вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования
на выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для решения
задач;
овладеть основными сведениями об
интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными высших
порядков;
уметь применять при решении задач
свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач
теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные
вычисления (методы решения
уравнений, вычисления определенного
интеграла);
уметь применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач



Стати  Оперировать основными описательными характеристиками
стика и
числового набора, понятием генеральная совокупность и
теория
выборкой из нее;
вероят
ностей,  оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на
логика
и
основе подсчета числа исходов;
комбин  владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их
аторик
применять при решении задач;
а

 иметь представление об основах теории вероятностей;
 иметь представление о дискретных и непрерывных случайных
величинах и распределениях, о независимости случайных
величин;
 иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин;
 иметь представление о совместных распределениях случайных
величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
 иметь представление о нормальном распределении и примерах
нормально распределенных случайных величин;
 иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
51












естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость графика
функции и уметь исследовать
функцию на выпуклость
Достижение результатов раздела
II;
иметь представление о центральной
предельной теореме;
иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и
линейной регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической гипотезы,
о статистике критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь представление о кодировании,
двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о деревьях и

 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать методы подходящего представления и обработки
данных








Тексто
вые
задачи

 Решать разные задачи повышенной трудности;

 анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;
 решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать полученные решения в
контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
52

уметь применять при решении
задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности задачи
нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь их
применять при решении задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле
при решении задач
Достижение результатов раздела II

контексту;
 переводить при решении задачи информацию из одной формы
записи в другую, используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи и задачи из других предметов
Геомет  Владеть геометрическими понятиями при решении задач и
рия
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
 уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
 владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из
них и уметь применять их при решении задач;
 уметь строить сечения многогранников с использованием
53

 Иметь представление об
аксиоматическом методе;
 владеть понятием геометрические
места точек в пространстве и
уметь применять их для решения
задач;
 уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
 владеть понятием перпендикулярное
сечение призмы и уметь применять
его при решении задач;
 иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
 владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и
применять их при построении
сечений многогранников методом
проекций;














различных методов, в том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве
и уметь находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в
пространстве при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения
фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и
их проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных
54

 иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути
на поверхности многогранника;
 иметь представление о конических
сечениях;
 иметь представление о касающихся
сферах и комбинации тел вращения и
уметь применять их при решении
задач;
 применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;
 владеть разными способами задания
прямой уравнениями и уметь
применять при решении задач;
 применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный
метод и метод координат;
 иметь представление об аксиомах
объема, применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
 применять теоремы об отношениях
объемов при решении задач;
 применять интеграл для вычисления
объемов и поверхностей тел

многогранниках;
 владеть понятием площади поверхностей многогранников и
уметь применять его при решении задач;
 владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера),
их сечения и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь
применять из при решении задач;
 иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения
и применять их при решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при
решении задач;
 иметь представление о площади сферы и уметь применять его
при решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел
вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Вектор  Владеть понятиями векторы и их координаты;
ыи

55











вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном
переносе, симметрии относительно
плоскости, центральной симметрии,
повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном
и многогранном угле и применять
свойства плоских углов
многогранного угла при решении
задач;
иметь представления о
преобразовании подобия, гомотетии
и уметь применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на плоскости
методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов
при решении задач

 Достижение результатов раздела
II;

координ  уметь выполнять операции над векторами;
аты в
 использовать скалярное произведение векторов при решении
простр
задач;
анстве

 применять уравнение плоскости, формулу расстояния между
точками, уравнение сферы при решении задач;
 применять векторы и метод координат в пространстве при
решении задач

Истори  Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в
я
развитие науки;
матема
 понимать роль математики в развитии России
тики
Метод  Использовать основные методы доказательства, проводить
ы
доказательство и выполнять опровержение;
матема
 применять основные методы решения математических задач;
тики

 на основе математических закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач;
 пользоваться прикладными программами и программами
символьных вычислений для исследования математических
объектов

56

 находить объем параллелепипеда и
тетраэдра, заданных координатами
своих вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от точки до
плоскости в системе координат;
 находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе координат
Достижение результатов раздела II

 Достижение результатов раздела
II;
 применять математические знания
к исследованию окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых
данных при заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных
исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или
вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой
памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
–
аргументировать
выбор
программного
обеспечения
и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных
задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые
запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;

–
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств;
–
применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной работы технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать,
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать
знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать
знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении
задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении
задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать
учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с
кругом выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать
правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
58

–
понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать
принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую
среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции;
выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме
по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в
него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной
записи числа, в частности признак делимости числа на основание
системы счисления;
–
записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием
длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина
Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
59

–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти
при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в
том числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной
системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы
сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач
на основе изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки,
словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов
базовые операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры
данных последовательного программирования, а также правила записи
этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке
программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных
строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с
текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать
модульный принцип построения программ; использовать библиотеки
стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
60

–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования;
использовать
при
разработке
программ
стандартные библиотеки языка программирования и внешние
библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные
продукты в среде программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной
специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать
описания программ, инструкции по их использованию и отчеты по
выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или
процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку
данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых
систем и именования файлов; использовать шаблоны для описания
группы файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования,
подготовка
исходных
данных,
проведение
исследования,
формулировка
выводов,
подготовка
отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных)
базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе
выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному
условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
61

–
использовать компьютерные сети для обмена данными при
решении прикладных задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации
узлов сети;
–
представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические
требования при работе за персональным компьютером в соответствии
с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации;
определять
пропускную
способность
и
помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы
сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и
другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том
числе при анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной
задачи, которые имеют различную сложность; использовать
понятие переборного алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии
при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
–
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
62

–
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку
надежности и согласованности) исходных данных и валидацию
(проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и
представления данных, в том числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки
больших данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами
данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач,
интегрируя информацию из различных источников и критически ее
оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.)
и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе
исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
63

–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь
между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью:
на основе анализа условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы, необходимые и достаточные
для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах
работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и
других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические
эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,– и роль
физики в решении этих проблем;
64

–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники
и технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений
и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки
для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и
относительную погрешности;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль
физики в решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче
65

физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате
проведенных физических экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
–
понимать
и
объяснять
системную
связь
между
основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные
задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в
соответствии с поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том
числе простейшие статистические методы для обработки
результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
–
понимать
физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
66

–
применять
правила
систематической
международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по
их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью
их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
67

корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий: химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
–
применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
68

–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществв
повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений
реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов
69

реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
–
использовать
методы
научного
познания:
анализ,
синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты
с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные
с помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических
соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
70

–
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать
гипотезы
на
основании
предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на
основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного
или нескольких существенных признаков (типы питания, способы
дыхания и размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
71

–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
–
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей
среды;
–
оценивать
достоверность
биологической
информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории
(клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное
использование
в практической
деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом
деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
72

–
устанавливать тип наследования и характер проявления
признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
человека для существования отдельных биологических объектов и
целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера)
с основополагающими понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы,
закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
–
устанавливать
связь
строения
и
функций
основных
биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного
метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов
ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности
аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях
матричного
синтеза,
генетическом
коде,
принципе
комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности
нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в
клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного
цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов
разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и
функций частей и органоидов клетки;
73

–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического
обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического
обменов, происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных
отделов на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание,
сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование,
анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в
естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
–
аргументировать
собственную
позицию
по
отношению
к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
74

результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
–
выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
–
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–
использовать
приобретенные
компетенции
в
практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта
деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой
лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
–
составлять и выполнять индивидуальноориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
75

–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видов спорта;
–
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета«Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
76

–
пользоваться официальными источниками для получения
информации в области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в
области охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны
окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить
последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей
среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
–
соблюдать
правила
безопасности
в
увлечениях,
не
противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
77

–
пользоваться официальными источниками для получения информации
о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации
о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения
и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
78

–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации
о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и
военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
79

запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
–
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
областиздорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
80

–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
81

–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
82

–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
83

–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
84

высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ №19 имени В. П. Стрельникова
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в гимназии и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
85

– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной
организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и
являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
деятельности
образовательной
организации
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и
др.);
86

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так ик представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
87

выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральнымз аконом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность
оценочных
процедур
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.).В рамках внутреннего мониторинга школы
проводятся следующие процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий выступают
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
88

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических
задач,
предполагающие
вариативные
пути
решения(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
илис недостающими данными, или предполагают выбор оснований для
решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные
задания, позволяющие оцениватьсформированность группы различных
умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание
включает:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов
оценки (например,
текущая/тематическая;
устный
опрос/письменная контрольная работа/лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
89

мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
90

образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих
в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Использование портфолио в системе оценки образовательных
достижений учащихся
Организация оценки предметных и метапредметных результатов
учащихся осуществляется с помощью портфолио обучающегося, который
ориентирован на демонстрацию образовательных достижений учащегося.
Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются
образовательные достижения учащихся в течение учебного года. Портфолио
дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет
учитывать результаты, достигнутые обучающимися в учебной и внеурочной
деятельности.
Портфолио образовательных достижений формируется
обучающимися при помощи родителей и классных руководителей.
Задачами проведения оценки образовательных достижений учащихся
являются:
 поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации
учащихся;
 формирование умения ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную и внеурочную деятельность;
 развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности учащихся;
91

самостоятельности,
расширение
возможностей
 поощрение
самообразования, самореализации;
 вовлечение в различные виды деятельности;
 содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.
Результаты портфолио. Результаты, зафиксированные в портфолио,
являются основой образовательного рейтинга обучающихся и позволяют
осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей школе,
определить дальнейший путь успешной социализации.
Структура портфолио включает в себя семь разделов.
Раздел 1. Образовательные достижения. Показатели качества учебных
достижений включают в себя показатели готовности к обучению и
показатели освоения обучающимися программ учебных предметов, программ
развивающего обучения, профильного и углубленного уровня. Фактические
показатели качества учебных достижений устанавливаются на основе
документов, подтверждающих успешность участия в предметных
олимпиадах, конкурсах, смотрах.
Раздел 2. Участие в учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Раздел включает в себя показатели индивидуальных
достижений обучающихся, сформированные в учебное и внеурочное время.
Фактические показатели общего компетентностного уровня устанавливаются
на основе успешности участия в учебно-исследовательской и проектной
деятельности различного уровня.
Раздел 3. Достижения во внеурочной деятельности. Фактические
показатели общего компетентностного уровня устанавливаются на основе
посещения кружков, секций, участия в соревнованиях, конкурсах творческих
работ и технического творчества.
Раздел 4. Социальная и творческая активность. Фактические
показатели устанавливаются на основе участия в органах самоуправления,
общественных объединениях, клубах, а также в школьных мероприятиях и
концертах.
Раздел 5. Достижения в освоении междисциплинарных программ.
Фактические показатели основываются на критериях оценки, заявленных в
четырех междисциплинарных программах.
Раздел 6. Мой успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя
отзывы и рецензии на работы классного руководителя, учителейпредметников, на различные виды деятельности учащегося.
Раздел 7. Мои достижения. Мои планы. Самоанализ достижений
учащегося. Формулирование целей следующий год.
Процедура оценки портфолио.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной
ведомости результатов формируется как суммарный балл средних баллов по
разделам. Итоговый рейтинг служит основанием для поощрения школьника.
92

Оцениванию не подлежат:

темп работы ученика;

личностные качества школьников;

своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и т. д.).
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
58) и Положением о промежуточной и итоговой аттестации школы.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление
соответствия
знаний
обучающихся
требованиям
государственных
общеобразовательных программ, глубины и прочности полученных знаний
их практическому применению.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
повышения ответственности школы за результаты образовательного
процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных
программ каждого года обучения в лицее, за степень усвоения
обучающимися федерального государственного образовательного стандарта,
определенного образовательной программой в рамках учебного года и курса
в целом.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
итогового контроля в переводных классах всех ступеней обучения,
тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией,
административного контроля.
Виды аттестации
Текущий контроль – это оценка качества усвоения содержания
компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в
процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок).
Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
93

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися содержания части или всего объема одной
учебной дисциплины после завершения ее изучения. Проводится
преподавателем данной учебной дисциплины, предмета или комиссией (в
случае проведения переводных экзаменов по итогам года по данному
предмету, дисциплине).
Периодичность тематического контроля, проводимого учителем,
определяется
календарно-тематическим
планированием
(рабочей
программой) по каждому курсу, принятым на методическом объединении и
утвержденным директором. Периодичность административного контроля
определяется планом работы образовательной организации, утвержденным
директором
Текущий контроль учащихся
Текущему контролю подлежат обучающиеся всех классов школы.
Модульные оценки в переводных классах выставляются в баллах
обучающимся 5-11 классов.
Текущий контроль обучающихся, отсутствующих более 50% учебного
времени по уважительной причине (спортивные соревнования, сборы)
осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемого в
учебном модуле, по выбору преподавателем любой из форм текущего
контроля.
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам,
аттестуются только по предметам, включенным в план.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля
представлена в рабочих программах по предмету.
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ
учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную
письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за
исключением:
•отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х
классах - не позже, чем через неделю после их проведения;
• отметки за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и
литературе - не более чем через 14 дней.
Отметка учащихся за полугодие выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических
знаний, умений и навыков.
Полугодовые, годовые отметки выставляются в журнал за три дня до
начала каникул или начала экзаменов в классах. Классные руководители
обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги полугодия, года
и решение педагогического совета образовательной организации о переводе
учащегося
(результаты
заносятся
в
дневник),
а
в
случае
94

неудовлетворительных результатов учебного года – в письменном виде под
роспись родителей с указанием даты ознакомления.
В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной
отметкой за полугодие, год по предмету она может быть пересмотрена. Для
пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по
образовательной организации создается комиссия из трех человек, которая в
форме экзамена или собеседования в присутствии родителей учащегося
определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому
уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является
окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах
может проводиться как письменно, так и устно. Формами проведения
промежуточной аттестации являются:
• контрольная работа;
• диктант с грамматическим заданием;
• тестирование;
• изложение с элементами сочинения;
• сочинение.
• защита реферата (исследовательской работы);
• зачет;
• защита проекта.
Промежуточная аттестация учащихся
К промежуточной аттестации допускаются все учащиеся с 2 по 11
класс.
Промежуточная аттестация по окончании I полугодия и учебного года
проводится согласно календарному графику учебных занятий в виде:
• полугодовых и годовых контрольных работ в общеобразовательных
классах;
• полугодовых и годовых контрольных работ и (или) переводных
экзаменов в 5-7-ых, 8-ых и 10-х классах;
• сессии.
Ежегодно, не позднее 20 января учебного года педагогический совет
образовательного учреждения принимает решение:
• о проведении промежуточной аттестации в форме экзаменов или
иных формах по отдельным предметам в переводных классах;
• определяет перечень учебных предметов, выносимых на аттестацию;
• устанавливает формы, порядок и сроки ее проведения.
Данное решение утверждается педагогическим советом и закрепляется
приказом директора.
От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть
освобождены:
• отличники учебы;
95

•призеры муниципальных, областных предметных олимпиад или
конкурсов;
• по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
• в связи с экстренным переездом в другой населенный пункт, на новое
место жительства;
• по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для
освобождения от экзаменов.
Список освобожденных от промежуточной аттестации обучающихся
рассматривается педагогическим советом и утверждается приказом
директора
образовательной
организации.
Классные
руководители
переводных классов доводят до сведения учащихся и их родителей предметы
и форму промежуточной аттестации, сроки, состав аттестационной комиссии.
Ученики, имеющие неудовлетворительную оценку за год по учебному
предмету, должны пройти промежуточную аттестацию по данному предмету.
Аттестация проводится в соответствии с расписанием, утвержденным
директором образовательной организации, которое доводится до сведения
участников образовательного процесса не позднее 20 апреля текущего
учебного года.
Материалы для проведения контрольных работ, диктантов, изложений,
проверки техники чтения и билеты для устных зачетов, экзаменов
разрабатываются предметными методическими объединениями
и
утверждаются на школьном методическом совете. Весь экзаменационный
материал сдается заместителям директора по учебно-воспитательной работе
за две недели до начала аттестационного периода.
Контрольные работы, диктанты, изложения, сочинения, тестирование
проводит учитель, преподающий в данном классе.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной
графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она
проводилась.
При проведении промежуточной аттестации в форме защиты реферата
(исследовательской работы), обучающийся представляет работу учителю на
рецензию за неделю до дня промежуточной аттестации. Аттестационная
комиссия знакомится с рецензией и по итогам защиты реферата выставляет
оценку обучающемуся.
Промежуточную аттестацию в форме переводного экзамена проводит
учитель, преподающий в данном классе в присутствии одного (двух)
ассистентов из числа учителей того же цикла предметов. Состав
экзаменационных комиссий утверждается приказом директора школы.
Учащиеся, получившие на экзаменах неудовлетворительные отметки,
сдают экзамены повторно, но не раньше, чем через две недели. В последнем
случае материал для экзамена составляет учитель. Классные руководители
обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги экзаменов и
решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе
учащегося, а в случае неудовлетворительных результатов экзаменов – в
96

письменном виде под роспись родителей с указанием даты ознакомления.
Письменное извещение родителям о неудовлетворительных результатах
экзаменов хранится в личном деле учащегося.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения
государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
97

может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно оценивается по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации в рамках проведения
школьной научно-практической конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный
проект или учебное исследование, выполняемые обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
98

свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
исследовательскую,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Выполнение
индивидуального
итогового
проекта
является
обязательным для каждого обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится
на защиту, может быть:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;

техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)

отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта
фиксируется в оценочном листе, который включается в соответствующий
раздел портфолио ученика.
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются
результаты выполнения итогового индивидуального проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог образовательного
учреждения, так и сотрудник иной организации или иного образовательного
учреждения, в том числе высшего.
Оценка индивидуального проекта.
В оценке индивидуального итогового проекта выделены пять аспектов:
1.
Оценка информационной составляющей проекта;
2.
Оценка исследовательской деятельности в проекте;
3.
Оценка прикладных результатов проекта;
4.
Оценка цифровых технологий в проекте;
5.
Оценка защиты проекта.
99

В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. При оценке
индивидуального проекта использоваться аналитический подход к описанию
результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев
вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому
критерию не превышает 3 баллов. При таком подходе достижение базового
уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению по одному
баллу за каждый из критериев (30 баллов), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 50-70 баллов (отметка «хорошо») или 8090 баллов (отметка «отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов
«Хорошо» - 50-79 баллов
«Отлично» - 80-90 баллов
Оценка предметных результатов среднего общего образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в ФГОС СОО, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении
всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие
четыре уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
100

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Также выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированность интересов к данной предметной области.
 низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Требования ФГОССОО к результатам освоения основной
образовательной программы определяют содержательно-критериальную и
нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается
обязательной
государственной
итоговой
аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся
проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших
основную образовательную программу, проводится в форме единого
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке
по учебным предметам:
"Русский язык и литература";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
101

Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой
аттестации по завершении изучения отдельных учебных предметов на
базовом уровне после 10 класса.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным
предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее – ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому
учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №19 ИМЕНИ В. П. СТРЕЛЬНИКОВА
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.

102

II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен)и
универсальных учебных действий(регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной
практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
– формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
103

– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных
областях,
учебно-исследовательской,
проектной,
социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития
УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в
том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему
общему образованию.
104

Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в гимназии.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
105

новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
106

трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
107

– обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
108

взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских
работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
предметным условием совместной работы;
включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
изацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
ексию,
обеспечивающую
преодоление
ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
109

смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество, реализуемой в школе в
форме Творческой сессии школьного обогащающего обучения и Дня науки и
творчества. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
данными;
ачи;
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
110

– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных
стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки гимназии;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных гимназии:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
111

II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть
представлены
местному
сообществу
или
сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями являются:
112

–
–
–
–
–

социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности
и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных
в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для
проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
113

– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность гимназии педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что может включать
следующее:
114

– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
– обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной
группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с
ровесниками из других городов России и других стран, культурно115

исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования
и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм
и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если
речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных
к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных)
учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
116

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
– Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть
использованы
различные
форматы
работы
участников:
индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и
т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что,
при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
117

– на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
118

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода
данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и
другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
119

– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).
Основные направления формирования и развития УУД
на уровне среднего общего образования в МБОУ СОШ №19 имени
В. П. Стрельникова
Таким образом, методы формирования и возможные формы контроля в
системе УУД можно представить в следующей таблице:
Умение

Методы формирования

Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
синонимов,
Умение
воспринимать Подбор
информацию
(факты, антонимов,
перевод,
нормы,
обозначения, изучение
кодов,
аксиомы,
правила, обозначений, задания на
формулы) из различных понимание
инструкций,
источников (книга, СМИ, задания с «пропусками»
наблюдение, Интернет и
др.)

Умение воспроизводить
информацию в устной и
письменной форме

Умение перерабатывать
информацию (сравнение,
синтез,
обобщение,

Возможные
контроля

способы

Задания
на
проверку
понимания смысла слов и
отдельных фраз в устной и
письменной
речи,
терминологический
диктант,
задания
на
проверку
умения
пользоваться
схемами,
кодами,
обозначениями,
схематический диктант,
задания
на
проверку
умения
воспринимать
информацию
в
форме
слухового или зрительного
сообщения
Задания
на Задания
на
воспроизведение
воспроизведение
информации
в
разных информации
в
разных
формах
(устное
и формах
письменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение, Задания на соотнесение,
сравнение, анализ, синтез, сравнение, анализ, синтез,
аргументацию,
аргументацию,
120

аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)
Умение
применять
знания
на
практике,
действовать по формуле,
алгоритму и т.п.
Умение выстраивать из
полученной информации
и опыта общую картину
мира и достраивать её в
течение жизни
Умение преобразовывать
действительность
(получать
новую
информацию и реальность
через исследовательскую и
проектную
и
другую
творческую деятельность)

интерпретацию,
систематизацию
информации
Задания
на
воспроизведение
алгоритмов
в
разных
условиях
Задания
на
подбор
примеров
из
разных
областей знаний и опыта

Задания
на
развитие
экспериментального
мышления, формирование
исследовательской
позиции,
технологии
развития
критического
мышления,
задачи
с
недостатком или избытком
данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в форме Упражнения на постановку
предвосхищения результата целей
в
учебной
и
внеурочной деятельности:
«Что должно получиться в
результате?».
Формирование
культуры
постановки целей
Оценка предполагаемого Задания на соотнесение
результата с точки зрения предполагаемого
пользы и безопасности для результата с реальностью с
себя и других
точки зрения пользы и
безопасности
на
освоение
Восприятие
(анализ) Задания
готовых
образца,
правила,
алгоритма алгоритмов, использование
«опорных
последовательности,
на технологии
выделение
которые
следует сигналов»,
ориентироваться
при ключевых слов в вопросе
выполнении действия по задачи (тексте), задания на
внутреннего
готовому
образцу, построение
правилу, алгоритму в плана действия
качестве ориентира
способа
Построение собственного Обобщение
решения
заданий
ориентира
при
типа,
отсутствии
готового определенного
образца,
правила, самостоятельное
осознанное
построение
алгоритма
алгоритма
выполнения
последовательности
121

интерпретацию,
систематизацию
информации
Выполнение практических
заданий,
лабораторных
работ, практикумов
Задания на межпредметную
взаимосвязь; задания на
поиск
вариантов
использования
и
применение информации
Задания
творческого
характера
на
преобразование
действительности
в
различной
форме:
проектирование,
исследование,
создание
новых образов в разной
форме, моделирование
Анализ целевых установок

Задания на соотнесение
предполагаемого
результата с реальностью с
точки зрения пользы и
безопасности
Задания
на
выделение
отдельных
элементов образца как
ориентира

Задания
на
выделение
правила или алгоритма,
выстроенного на поисковом
этапе решения

(постановка задач)
Соотнесение
с
ориентиром (готовым или
построенным
самостоятельно)
в
процессе
выполнения
действия;
соотнесение
полученного результата с
предполагаемой целью
Умение
вносить
корректировку
и
выполнять действие с
учетом прошлого опыта
Умение
создавать
условия, необходимые для
выполнения действия

действий, вывод правил,
формул для последующего
использования
Работа над
ошибками, Задания на поиск своих и
задания на соотнесение чужих ошибок
результата
с
целью
(планируемым
результатом), задания на
рефлексию
(самоанализ)
собственной деятельности
Анализ
ошибок
в Задания на корректировку и
динамике:
есть
ли построение выводов на
повторяющиеся ошибки
будущее

Задачи с недостатком или
избытком условий, задания
на
определение
необходимых
и
достаточных условий и их
обеспечение
на
поиск
Умение находить ресурсы Задания
и
и
средства
для необходимых
дополнительных
выполнения действия
источников информации,
правил, закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов, необходимых
для выполнения действия и
деятельности в целом

Задания на определение
необходимых
и
достаточных
и
их
обеспечение

Создание
мотивации,
использование постановки
целей, выбора средств и
построения
алгоритма
действия
как
условий,
необходимых для начала
действия
Умение
сочетать Задачи на упорядочивание
выполнение действия с приоритетов с точки зрения
другими действиями и актуальности действия и
выстраивать приоритеты
степени готовности к его
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми
Умение выстраивать речь Задания на построение
(устную и письменную, с речевых
высказываний,
учетом понимания языков), инструкций,
понятных
ориентированную
на другим
других и понятную другим

Наблюдение
за
организацией действий и
поведения,
задания
на
рефлексию

Умение
распределять
выполнение действия во
времени: начать в нужный
момент,
распределить
сроки
выполнения,
окончить

122

Задания
на
поиск
необходимых
и
дополнительных
источников информации,
правил, закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов, необходимых
для выполнения действия и
деятельности в целом

Наблюдение
за
организацией деятельности,
задания
на
рефлексию
собственной деятельности

Анализ
речевых
высказываний (устных и
письменных)
с
точки
зрения правильности их
построения

Умение
слушать, Задания на выполнение
действий
по
речевым
воспринимать
письменную
речь
и инструкциям
понимать другого

Задания
на
анализ
понимания речи (устной и
письменной,
родной
и
иностранной, из разных
источников и с разных
носителей),
на
запись,
фиксацию сообщений
Задания на построение Задания с использованием
Умение строить диалог
диалоговой речи
диалоговой речи
Умение
сополагать Технологии формирование Задания на поиск сходств и
информацию,
полученную от другого, с
собственным
знанием,
мнением,
собственной
позицией
Умение
отнестись
к
информации,
расходящейся
с
собственным
мнением,
знанием,
собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить,
оценить
позитивно или негативно и
т.д.)
Умение
уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся
в
зоне
социальной опасности

критического мышления

различий
полученной
информации, на различение
подходов

Задания на определение Задания
на
оценку
позиции и точки зрения полученной информации,
автора
на различение подходов

Задания
на
писк Наблюдение за поведением
рационального зерна в и высказываниями
информации, расходящейся
с
собственными
представлениями,
поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов
на
поиск Задания на аргументацию
Умение
выстраивать Задания
аргументы при отличии аргументов и построение
доказательств
собственных
представлений и мнений
от представлений и мнений
окружающих
технологий Наблюдение за дискуссией
Умение
отстаивать Освоение
собственную
позицию, ведения дискуссий
свои права
на
поиск Наблюдение за поведением
Умение
строить Задания
поведение в конфликте
конструктивного решения в различных конфликтных
конфликтных
и ситуациях, анализ причин
проблемных ситуаций
возникновения
конфликтов,
психологическая
диагностика
на
групповое Наблюдение за работой в
Умение договариваться о Задания
совместных
действиях, решение проблем
группе по выполнению
принимать
решения
в
заданий
на
принятие
123

группе
Умение принимать на
себя
ответственность,
функции, роль, действовать
по совместно принятым
правилам при совместном
выполнении действий
Умение
сознательно
распределять,
отслеживать
и
контролировать
функции, ответственность,
вклады при совместном
выполнении действий
Умение
оказывать
и
принимать помощь

решений и обоснование
группового решения
Задания
на
освоение Наблюдение за работой в
различных
ролевых группе при реализации
позиций при групповом определенных
проектов,
решении проблем
дел,
психологическая
диагностика
Задания на рефлексию Наблюдение
за
процесса
группового реализацией
длительной
решения проблем
совместной деятельности,
многодневных проектов

Задания на определение
недостаточности
собственных ресурсов и
поиск
возможных
источников помощи
Умение меняться ролями, Задания
на
освоение
позициями, функциями при различных
ролевых
выполнении действий
позиций при выполнении
действий в группе

Наблюдение за поведением
в ситуациях неуспеха

Умение
адекватно Задания на рефлексию и
оценивать и присваивать оценку вкладов участников
при решении проблем и
совместный результат
выполнении действий в
группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Умение
проявлять Формирование
интерес к информации и познавательной мотивации
действиям
(своим
и
чужим)
Умение
оценивать Задачи на идентификацию
информацию и действия личностных позиций,
относительно
самоопределение, задания
собственных
на оценку необходимости и
представлений,
ценностных ориентаций, достаточности информации
необходимости
и или условий в соотношение
с личностной значимостью
достаточности
проблемы или действия
Умение ставить вопросы Задания на определение
и
формулировать недостаточности
собственных знаний и
проблемы
компетентности
для
решения
проблем
и

Наблюдение
за
соблюдением
этических
норм
при
достижении
результата, оценка вкладов
каждого члена группы

124

Наблюдение
за
реализацией
совместной
деятельности в условиях
обмена
ролями
или
функциями

Наблюдение
за
проявлением отношения к
воспринимаемой
информации
Задания
на
оценку
полученной
информации
относительно своей
личностной позиции

Задания на постановку
вопросов и формулировку
проблем, наблюдение за
поведением

Умение
выбирать
информацию и поведение,
оценивая их с точки
зрения
пользы,
целесообразности,
адекватности, ценностей,
безопасности и т.д.
Умение отказываться от
определенных действий
(как последствие выбора)
Умение
критично
относиться
к
своему
поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
свое
поведение
в
жизненной перспективе
(прошлое,
настоящее,
будущее)

выполнения
действий,
задания на постановку
вопросов
и
формулирование проблем
Задания на выбор средств и
алгоритмов
действий,
адекватных поставленным
целям и ценностям

Задания на определение
альтернатив,
критериев
выбора
и
способов
измерения, задания на
выбор
информации
и
поведения (относительно
альтернатив
выбора,
критериев
и
их
измерителей)
Задания
на
принятие Задания на оценку рисков и
решений
потерь при отказе от
невыбранных альтернатив,
наблюдение за поведением
Задачи
на
рефлексию Задания
на
оценку
(«самонаставления»)
собственного поведения

Задания на оценку причин
и последствий поведения:
задания на определение
значимости определенных
событий с точки зрения
жизненной перспективы
Умение изменять свои Задания на разработку
собственного
представления
и планов
поведение, стремление к развития
саморазвитию
на
смысл
Умение
соотносить Задания
в
культурно-исторический поведения
контекст с собственным социокультурном
бытием
личности контексте
(культуросообразность)
задания,
Умение вносить свой Творческие
вклад
в
развитие задания на отчуждение
собственных смыслов в
культуры
форме метафоры, образа и
(культуротворчество)
т.п.

Задания на осмысленность
поведения с точки зрения
прошлого и будущего

Психологическая
диагностика, наблюдение
за поведением в течение
длительного времени
Оценка
соответствия
поведения
культурным
нормам в историческом
контексте
Анализ
процесса
и
эффективности реализации
исследовательской,
проектной
и
другой
творческой деятельности

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с основной образовательной программой основного общего
образования.

125

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Программы
(Приложение 1)

учебных

курсов

согласно

списку

прилагаются

Рабочие программы учебных курсов на уровне среднего общего
образования в соответствии с ФГОС СОО
№п/

Наименование курса

класс

п

ФИО

разработчика

программы

Наименование примерной
(авторской) программы, с
указанием авторов, года издания

1

Русский язык

10-11

Сагиян М.А.

«Русский язык» 10-11 классы,

(базовый)

для предметной линии учебников
под редакцией Н.Г. Гольцовой,
М. Русское слово,2016

2

Литература

10-11

Сагиян М.А.

«Литература» 5-11 класс, для

(Базовый)

предметной

линии

учебников

под редакцией Г.С. Меркин, С.А.
Зинин,

В.А.

Чалмаев-

М.:

Русское слово,2016
3

Английский язык

10-11

.
Шукюрова Ф.М.

Авторская программа Апалькова
В.Г.

«Английский

Предметная

линия

«Английский

язык.
учебников

в

фокусе».

Просвещение,2014 год
4

История

10

Могилин М.В.

Примерная основная программа

(Углубленный

среднего(полного)

уровень)

образования

по

общего
истории,

составленной на основе ФГОС
СОО,

авторской

программы

«История России» 6-10 классы,
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
126

2017год
5

История

10

Могилин М.В.

Базовый уровень

Примерная основная программа
среднего(полного)
образования

общего

по

истории,

составленной на основе ФГОС
СОО,

авторской

программы

«История России» 6-10 классы,
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
2017год
6

География

10-11

Озерянская Д.А.

Примерная программа среднего
общего

образования

по

географии

«Экономическая

и

социальная география мира» 1011 классы, авторской программы
Домогацких Е.М. Программа по
географии

для

6-10

классов

общеобразовательных
учреждений

(М.:ООО

«ТИД»

«Русское слово»-РС-2012)
7

Обществознание

10

Могилин М.В.

Базовый уровень

Рабочая

программа

«Обществознание.

Предметная

линия учебников под редакцией
Л.Н. Боголюбова, 10-11 классы,
Москва, Просвещение,2017 год
8

Обществозна

Могилин М.В

ние

Авторская программа для
10-11

Профильный

классов

общеобразовательных

уровень

школ(базовый
И.В.Липсиц,

уровень)
национальный

исследовательский Университет Высшая

школа

экономики,

Москва,2013 год
9

Экономика

10

Пиулькина Е.Г.

Примерная
среднего(полного)

127

программа
общего

образования

по

экономике,

составленной на основе ФГОС
СОО, авторской программы для
10-11

классов

И.В.

Липсица

М.:

ВИТА-

«Экономика»ПРЕСС,2015
10

Право

10

Пиулькина Е.Г.

Примерная

программа

среднего(полного)
образования

общего

по

экономике,

составленной на основе ФГОС
СОО, авторской программы для
10-11 классов А.Ф. Никишина ,
Т.И. Никишина; М.: Дрофа,2015
11

Алгебра

и

начала 10

Вартанова Н.А.

«Алгебра

и

начала

математического

математического

анализа.

анализа

Сборник рабочих программ.1011 классы: пособие для учителей
общеобразовательных
организаций/ составитель Т.А.
Бурмистрова

-

М:

Просвещение,2016
12

Геометрия

10

Вартанова Н.А.

«Геометрия» Сборник рабочих
программ 10-11 классы пособие
для

учителей

общеобразовательных
организаций (автор-составитель
Бурмистрова

Т.А.

Москва

Просвещение 2016
13

Информатика

10-11

Перов Е.Ю.

Авторская

(базовый)

программа

информатике

по

Н.Угринович.

Программы для образовательных
организаций. Информатика 2-11
классы»

составитель

Бородин-Бином,
128

М.Н.

Лаборатория

знаний

2010

год,

с

учетом

рекомендованного
использованию

к
УМК

Н.Д.

Угринович
14

Информатика

10-11

Перов Е.Ю.

Авторская

(базовый)

программа

информатике
Хеннер

по

Семакин

И.Г.,

Шейна

Т.Ю.

Е.К.,

Программы для образовательных
организаций Информатика 2-11
класс.

Составитель

Бородин-Бином,
Знаний

2015

М.Н.

Лаборатория
год,

с

учетом

рекомендованного

к

использованию УМК Семакин
И.Г., Хеннер Е.К.
15

Информатика

10-11

Перов Е.Ю.

Авторская

(углубленный)

программа

информатике
Хеннер

по

Семакин

И.Г.,

Шейна

Т.Ю.

Е.К.,

Программы для образовательных
организаций Информатика 2-11
класс.

Составитель

Бородин-Бином,
Знаний

2015

М.Н.

Лаборатория
год,

с

учетом

рекомендованного

к

использованию УМК Семакин
И.Г., Хеннер Е.К.
16

Физика

10

Перов Е.Ю.

Программа для средней школы
«Физика» классический курс 1011

классы

(Авторы:

Г.Я

Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.
Соцкий,

В.М.

Чаругина)-

Москва, Просвещение, 2017 год с
учетом

планируемого

использованию
129

к
УМК

«Просвещение»

(автор

А.В.

Шаталина)
17

Физика

10-11

Теплоухова Е.А.

Авторская программа по физике

(углубленный

для

10-11

классов

уровень)

общеобразовательных
учреждений
уровень):

(профильный
В.А.

Касьянов,-М.:

Дрофа,2017
18

Химия

10-11

Белоус В.В.

Примерная программа среднего

базовый

общего образования по химии,
разработанной

к

учебникам

авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г.
Фельдмана для 10-11 классов
общеобразовательных
организаций Афанасьева М.Н.
М.:Просвещение,2017
19

Химия

10-11

Белоус В.В.

Авторская программа по химии

(углубленный)

для

8-11

классов

общеобразовательных
учреждений Новошинского И.Н.
и Новошинской Н.С. (М.: ООО
«ТИД «Русское слово-РС» 2017
и с учетом требований

ФГОС

СОО
20

Биология

10-11

Полубень О.А.

Примерная

программа

по

(углубленный

биологии,

составленной

на

уровень)

основе ФГОС среднего общего
образования,
среднего

,

программы

(полного)

общего

образования. Биология. Общая
биология.10-11

класс,

углубленный уровень, автор В.Б.
Захаров М. Дрофа,2015
21

Биология

10-11

Полубень О.А.
130

Примерная

программа

по

базовый

биологии,

составленной

на

основе ФГОС среднего общего
образования,
среднего

программы

(полного)

общего

образования. Биология. Общая
биология.10-11 класс, базовый
уровень, авторы И.Б. Агафонова,
В.И. Сивоглазов М. Дрофа,2015
22

Физическая культура 10-11

Хабилевский В.В.
Заговалко С.Г.

Примерная программа по
физической

культуре,

составленной на основе ФГОС
среднего общего образования и
авторской

программы

физической

культуре

класс.

В.И.

по
10-11

Лях

М:

«Просвещение»,2014
23

ОБЖ

10

Мамайсур Н.Н.

Примерная программа по
основам

безопасности

жизнедеятельности,
составленной на основе ФГОС
среднего общего образования и
авторской

программы

«Основам

по

безопасности

жизнедеятельности»

10

класс

/А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.
М. Просвещение 2017 год
2
4

Кубановедени
е

1

Могилин М.В.

0-11

Авторская

рабочая

программа А.А. Зайцева и др.
«Кубановедение»
классов
учреждений

для

10-11

образовательных
Краснодарского

края. Краснодар: Перспективы
образования, 2018 год
25

Индивидуальный

10-11

Бухтоярова И.Д.
131

Голуб Г.Б. Перелыгина Е.А.,

проект

Чуракова О.В. Основы проектной
деятельности

школьника:

методическое

пособие

преподаванию

курса.

редакцией
Е.Я.

профессора

Самара:

2006,

Под
Когана

Издательство

«Учебная
Издательский

по

литература».
дом

Сергеев

«Федоров»
И.С.

Как

организовать

проектную

деятельность

учащихся:

практическое

пособие

для

работников
общеобразовательных
учреждений,-

3-издание

М.:

Аркти, 2006 Ступицин М.А. Что
такое

учебный

проект?

М.:

Первое сентября,2010 г.

Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
Наименование
№
курса
№
п/п
1.

Класс
Жить здорово

10

2.

В мире математики

10-11

3.

Русская словесность

10

к ФИО
Наименование примерной (авторской)
разработчика
программы, с указанием авторов, года
рабочей
издания
программы
Мамайсур Н.Н. На основе авторской программы А.Т.
Симонова
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», 10 класс. М., 2015
г.
и
использования
учебника:
«Терроризм в современном мире:
истоки, сущность, направления и
угрозы/ отв. Редактор В.В. Витюк, Э.А.
Паин. М., 2003.
Вартанова Н.А. На основе авторской рограммы Д.В.
Григорьева,
П.В.
Степанова
«Организация
внеурочной
деятельности школьников. Серия
«Стандарты второго поколения».
Москва «Просвещение», 2010.
Сагиян М.А.
На основе авторской программы
внеурочной
деятельности
под
132

4.

5.

Решение задач по физике 10-11

Агробиология

10

6.

Подросток и закон

10

7.

Финансовая грамотность

10

редакцией С.И. Львова – М.:
Мнемозима, 2009
Теплоухова Е.А. На основе авторской программы Г.В.
Елькина «Физика в задачах» 10-11
классы: сборник элективных курсов/
авт.-сост. В.А. Попова. – Волгоград:
Учитель, 2007
Полубень О.А.
Авторская
программа
«Агробиология» Н.Н. Самофаловой –
учителя МБОУ СОШ №20 ст.
Ладожской.
Пиулькина Е.Г. На основе примерной программы по
обществознанию
и
авторской
программы
элективного
курса
«Подросток и закон» С.Н. Степаненко
– Учитель, 2010
Пиулькина Е.Г. На основе авторской программы
«Финансовая
грамотность»,
О.Рязанова, И. Липсиц, Е. Лаврёнова.
М.: ВИТА ПРЕСС, 2015.

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования МБОУ СОШ №19 имени В. П.
Стрельникова
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего
образования МБОУ СОШ №19 имени В.П.Стрельникова (далее
Программа) разработана
в соответствии с требованиями:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Уставом школы.
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа воспитания и
социализации
обучающихся являются основой для формирования структуры
основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
формирование
особого нравственного уклада школьной жизни, который:
133

• основан на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм;
• учитывает историко-культурную и этническую специфику региона,
• потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
• включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся;
• реализуется в совместной социально-педагогической деятельности
всех социальных субъектов-участников воспитания.
Программа также направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития и
воспитания, социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, формирование
основ эстетической культуры.
Основными идеями Программы являются:
- идея развития:
* развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебновоспитательном
процессе;
* развитие личности учащегося;
* развитие педагогической системы школы в целом.
- идея творчества:
*
создание
атмосферы,
стимулирующей
всех
субъектов
образовательного процесса к
творчеству;
* творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников
образовательного
пространства.
- идея сотрудничества:
* партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
* совместная деятельность детей и взрослых.
- идея толерантности:
* развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные
связи;
* развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия,
способности к эмпатии,
сочувствию;
* обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально
активной,
физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой
личности, способной
134

адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем
создания оптимально
благоприятных
условий
организации
учебно-воспитательного
процесса.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и
духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его
предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные
концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу
цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще
и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий
национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и
реализацию ребенком
своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному
краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде
всего, должны видеть в
нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это
самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовнонравственного и правового
долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью
общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,
ориентированной на доброту, любовь,
истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что
соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства,
сотрудничества,
135

диалога,
педагогической
поддержки,
самоопределения
и
самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача
создания ребенку
условий для свободного выбора форм, способов самореализации на
основе освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная
среда была как можно
более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают
различные разделы и
направления программы.
Программа содержит одиннадцать разделов.
Данная Программа является документом, определяющим
воспитательную
деятельность школы.
3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся является воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и
коммуникативными
компетенциями,
обеспечивающими
ему
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность
136

в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся представляет собой систему диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
• принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
• принцип личностно – социально -деятельностного подхода
ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся
в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
•принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ
от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и
правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
137

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
138

2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает
подготовку личности к семейной жизни);
139

–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию
себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования –
базовые национальные ценности российского общества, сформулированные
в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте
ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I,
ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности»
(Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно
к системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
140

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой,
свободной, ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и
непрерывности воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются
носителями духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальную
солидарность,
141

гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднегообщего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к
Родине (Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции;
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
(ритуалы гимназии);развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
детская литература (приобщение детей к классическим и
современным
высокохудожественным
отечественным
и
мировым
произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации;
142

–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для
детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также на признании различных форм общественного сознания,
предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов
коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями и
членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства,
распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
всфере отношений с окружающими людьми и в семьеиспользуются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная, художественно-эстетическая и другие виды
деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных
фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в
школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
143

–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения
к
закону,
государству
и
гражданскому
обществупредусматривают:
–
формирование
российской
гражданской
идентичности,
гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные
модели, социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной
области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся
в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности,
формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
144

–
реализацию
обучающимися
практик
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; формирование позитивных жизненных
ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью –
как собственному, так и других людей; умениеоказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью,
познанию
себя,
для
обеспечения
самоопределения,
самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре предусматривают:
145

–
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие
формы занятий.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношенийпредполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески
относитьсяк разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная,
игровая,
предметно-практическая,
коммуникативная и другие виды деятельности;
–
формы
занятий:
профориентационное
тестирование
и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование
информационных банков – с использованием интерактивных форм,
имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
146

–
потенциал
учебных
предметов
предметной
области
«Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания,обеспечивается привлекательность науки
для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества
детей, создаются условиядля получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышаетсязаинтересованность подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность гимназии представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и
их родителей (законных представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся;
–
включающего
урочную
и
внеурочную
деятельность
(общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Краснодарского края, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).

147

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие
реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретениеопыта общественной деятельности обучающихся
осуществляется в процессе участия в
преобразовании среды
образовательной организации и социальной среды населенного пункта путем
разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности
обучающихся
(среда
образовательной
организации,
микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и
общественных экспертов (педагогических работников образовательной
организации, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
–
разработку
форм
и
организационную
подготовку
непосредственных и виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций с источниками информации и общественными экспертами о
существующих социальных проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию,
формулированиеобучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
–
организацию сбора пожертвований, поиск спонсоров и меценатов
для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
148

–
завершение реализации социального проекта, публичную
презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в
управляющем совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и
культурному проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным
темам и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в
рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной
организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях
на различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками
дошкольных образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных
организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм:
парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного
партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного содружества выступает шефство. В рамках традиционного
содружества реализуется технология разовых благотворительных акций,
когда представители социального института (например, шефствующее
предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами
становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат),
149

то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают
друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В
случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными)
становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации;
субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма
взаимовыгодного
партнерства
предусматривает
признание неполного совпадения взглядов и интересов участников
отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в то же
время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели
участников близки или может быть достигнут временный компромисс. В
этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и
представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому
технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить
эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может
складываться взаимодействие между педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
В школе функционирует Центр профориентационной работы.
Основной целью Центра профориентационной работы школы (далее Центр) является привлечение педагогических коллективов школ и
учреждений профессионального образования, учащихся и их родителей,
руководителей предприятий и организаций к активной работе по
профессиональной ориентации молодежи, приведению образовательных
интересов школьников в соответствие с потребностями рынка труда.
Задачи Центра:
- оказание профориентационной поддержки учащимся в ходе выбора
профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
- выработка у учащихся сознательного отношения к труду,
профессиональное самоопределение в соответствии с возможностями,
способностями и с учетом требований рынка труда;
- возрождение уважения к труду и престижа рабочих профессий;
150

- информационное сопровождение профориентационной работы
(возможности рынка образовательных услуг, потребности рынка труда,
оплата и условия труда);
- формирование контингента обучающихся в учреждениях начального
и среднего профессионального образования по рабочим профессиям.
Работа Центра реализуется через образовательный процесс,
внеурочную и внешкольную работу с учащимися, взаимодействие с
учреждениями начального и среднего профессионального образования и
руководителями предприятий (организаций).
Работа с учителями:
-обеспечение
профориентационной
направленности
уроков,
формирование у учащихся трудовых навыков;
-эффективное использование материально-технических и учебных
ресурсов школьного кабинета технологии и учебно-производственных
мастерских
(лабораторий)
учреждений
начального
и
среднего
профессионального образования для формирования позитивного отношения
к рабочим профессиям;
- проведение мастер-классов по профессиям, семинаров-практикумов.
Работа с учащимися:
-индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
-консультирование по выбору профиля обучения (индивидуальное,
групповое), анкетирование учащихся по вопросу их самоопределения в
профессии;
-посещение Дней открытых дверей в учреждениях начального и
среднего профессионального образования;
-тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
-встречи с работниками предприятий, учреждений профессионального
образования;
-встречи с выпускниками школы, обучающимися в учреждениях
начального, среднего профессионального и высшего образования;
-творческие конкурсы учащихся школ и обучающихся учреждений
начального, среднего профессионального и высшего образования;
-оформление информационных стендов по профориентационной
работе по направлениям: возможности рынка образовательных услуг,
потребности рынка труда, оплата и условия труда.
Работа ведется по направлениям:
Работа
с
учителямипредметниками
и
классными
руководителями.
Работа с учащимися
Работа с родителями
Работа с социумом
Материалы о мире профессий
Советы психолога по выбору профессии
151

Справочно - информационные материалы
Информационно – правовые материалы.
Все обозначенные направления требуют исследования как
социологическими, так и психологическими методами с целью получения
информации об особенностях формирования профессиональных ориентаций
учащихся старших классов. Анализ накопленного опыта в области теории и
практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и
решения позволяет следующим образом сформулировать определение
профориентации: это многоаспектная, целостная система научнопрактической деятельности общественных институтов, ответственных за
подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих
комплекс социально-экономических, психолого-педагогических задач по
формированию у школьников профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и
запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Профориентационная работа занимает важное место в деятельности
школы, так как она связывает систему образования с экономической
системой страны, потребностями учащихся с их будущим. Для благополучия
общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно,
более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно
время, силы в поисках своего места в системе общественного производства,
на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое
удовлетворение от своего труда.
Вся деятельность строится с соблюдением следующих принципов:
Систематичность и преемственность - профориентационная
работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта
работа ведется с первого по выпускной класс.
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от
различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня
успеваемости.
Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных
форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных
заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости,
общественных молодежных организаций.
Связь профориентации с жизнью (органическое единство
потребностями общества в кадрах).
Профориентация
система
общественного
и
педагогического
воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору
профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно
обоснованный выбор профессии. В школе профориентационная работа
проводится под руководством директора, его заместителем, классными
руководителями,
школьным
психологом,
социальным
педагогом,
152

библиотекарем, медицинским работником и включает в себя сведения о
мире профессий, личностных и профессионально важных качествах
человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений
и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. А также
включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов
школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному
воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, к активной пробе сил.
Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности
и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а
профессиональные знания успешно накапливаются при наличии
профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в
самых различных видах деятельности. И конечно изучение личности
учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций.
Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный
характер.
Противоречия, которые возникают у обучающихся связанны с
профессиональным
самоопределением
между
их
склонностями,
способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня
своего общего развития; притязаниями и реальными возможностями;
склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее
попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и
отсутствием таковой возможности в школе; несоответствием здоровья,
характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией. Для
старшеклассников, выстраивающих свою карьерную траекторию, очень
важно направление, связанное с раскрытием содержания профессий,
способами получения как квалифицированной, так и не квалифицированной
работы, социальных гарантий и профессиональных перспектив.
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
профконсультирования
обучающихся
–организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих отношений (активное
познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме. Общая
153

методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок, на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых
дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В
ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Метод профессиональных проб–кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
154

имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач–деловая игра, в ходе которой
имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере.
Олимпиады
по
предмету (предметным
областям)
стимулируют
познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления
и перенапряжения.
Методы
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников
на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные
клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку
и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
155

Методы профилактической работы предусматривают определение
«зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций –медицинских, правоохранительных, социальных и
др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
ученическом
классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, нерасчлененные на
устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих
формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и др.);
–
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на
возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В
просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые
виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации
этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
156

Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и
укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и
семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение
родителей
в
управление
образовательной
деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
даже их реализации в той или иной форме;
157

–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней
меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей
(только в случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие
в
формулировании
родительского
запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков,ПАВ.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализациив сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
158

–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
159

религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных
знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
160

приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфереотношения обучающихся к семье и родителям:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности
состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в
том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
161

группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа
жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение
профильных организаций, родителей, общественности и др.к организации
мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся
(конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического
статуса
отдельных
категорий
обучающихся;
периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку
лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных
программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания
образования);
162

–
уровень поддержки позитивной динамики академических
достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования
обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся; преодоление
трудностей
в
освоении
содержания
образования;
обеспечение
образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
–
степень
реалистичности
количества
и
достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами –субъектами актуальных
социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и
других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
163

компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
Особенности социокультурной и педагогической ситуации
развития воспитания в МБОУ СОШ №19 имени В. П. Стрельникова:
• МБОУ СОШ №19 имени В. П. Стрельникова
находится в
благоприятном социокультурном окружении, что создает комфортные
условия
для
самореализации,
саморазвития
и
самоопределения
обучающихся;
• школа оснащена необходимым для организации воспитательного
процесса оборудованием, имеет необходимые педагогические кадры;
• в школе развита система дополнительного образования;
• социальными партнерами в реализации задач воспитательного
процесса являются:
Администрация поселения,
Отдел по делам молодёжи,
Совет ветеранов ст. Ладожской
Краеведческий музей
ЦК «Ориентир»,
ДЮСШ,
музыкальная школа ст. Ладожской
художественная школа ст. Ладожской,
РДК,
ГДК,
КДЦ «Ладожский»
Сельская библиотека ст. Ладожской
Детская библиотека ст. Ладожской,
Предприятия ст. Ладожской.
Цель воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
(полного) общего образования: социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи
в области формирования личностной культуры:
• укрепление способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала;
• укрепление нравственности и основ нравственного самосознания;
164

• укрепление морали;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в области формирования социальной культуры:
• укрепление российской гражданской идентичности;
• развитие патриотизма и гражданственности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
165

• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России;
в области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как
любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социальнопсихологическом благополучии своей семьи.
Система профессиональной ориентации в условиях МБОУ СОШ
№19 имени В. П. Стрельникова включает в себя следующие элементы:
• профессиональное просвещение (профинформация, профпропаганда,
профагитация);
• предварительная профессиональная диагностика – выявление
интересов и способностей личности к той или иной профессии;
• профессиональная консультация – оказание индивидуальной помощи
в выборе профессии.
Профессиональное воспитание ставит целью формирование у
учащихся профессионально важных качеств.
Принципы организации работы по формированию ценности
здоровья издорового образа жизни:
• Целостность.
Воспитание
основ
здорового
образа
жизни
осуществляется в рамках единого процесса воспитания и
формирования личности.
• Комплексность. Вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех
основных институтов социализации школьника (школы, семьи,
окружения ребенка).
• Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой
школьнику, и исключение сведений, которые могут провоцировать его
интерес к поведению, разрушающему здоровье.
• Возрастная адекватность. Содержание образования в области ЗОЖ
базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и
ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.
• Социокультурная адекватность. Учет свойственных обществу
стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций,
связанных со здоровьем.
166

Система просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса
Основные направления семинарских занятий для педколлектива:
• Основы здоровья и ЗОЖ
• Физическое здоровье школьника
• Физическое здоровье и окружающая среда
• Основы здоровой семейной жизни
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся включает:
• внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ,
которые
должны
носить
модульный
характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс
• лекции, беседы, консультации по проблемам ЗОЖ;
• организация совместных мероприятий, КТД, проектов, экскурсий,
походов и т. п.;
• привлечение родителей к планированию работы классного и школьного
коллективов.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся реализуется по двум направлениям:
1) соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки обучающихся:
• организация перемен и динамических пауз с обязательной
двигательной активностью обучающихся;
• равномерное распределение внеучебной нагрузки обучающихся в
зависимости от дней недели и объема учебной нагрузки;
• соответствие объема и степени сложности домашних заданий
требованиям СанПиНов по каждому классу, дифференцированный
подход при назначении домашнего задания
2) использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся:
• создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса.
• Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный
подход, создание для каждого ситуации успеха;
• творческий характер образовательного процесса;
• обеспечение мотивации образовательной деятельности;
• построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций;
• учет системного строения высших психических функций;
• предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении
нового материала, обучение «по единицам, а не по элементам»,
принцип целостности;
• осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;
167

•
•

рациональная организация двигательной активности;
обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной
активной работы и расслабления.
3) соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
• при использовании компьютерной техники на уроках непрерывная
длительность
занятий
непосредственно
с
видеодисплейным
терминалом и
• проведение
профилактических
мероприятий
соответствуют
требованиям СанПиН;
• проведение комплекса упражнений для глаз, а после каждого урока на
переменах – физические упражнения для профилактики общего
утомления;
4) индивидуализация обучения:
• учет медицинских показаний при распределении учебной и внеучебной
нагрузки;
• индивидуальная форма обучения при наличии заключения
медицинского учреждения;
5) работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья:
• привлечение
детей
с ослабленным
здоровьем в
секции
оздоровительного характера и содержания при обязательном учете
состояния здоровья;
• учет особенностей состояния здоровья при проведении общешкольных
мероприятий спортивно-оздровительного характера.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение
рациональной и соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организации уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
Для повышения эффективности работы, направленной на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, реализуются
программы «Здоровье», «За безопасность дорожного движения», «Вместе мы
сильнее».
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
осуществляется в урочной деятельности на уроках биологии, ОБЖ,
физической культуры.
Система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе
168

по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Система поощрения социальной успешности школьников включает
в себя:
• объявление благодарности;
• награждение сертификатами участника;
• награждение почетными грамотами;
• награждение дипломами
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией(ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
169

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
170

II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе из ступени основного общего
образования на ступень среднего общего образования, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной
работы с другими разделами программы среднего общего образования:
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему подростка с максимальной
пользой и в интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
171

Направления работы

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;

консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
172

реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
организацию
и
проведение
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
173

(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся на предмет особенностей
развития, определения специфики нарушений и особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
III этап (май – июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
174

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами.
Социальное
партнерство:
муниципальная
психолого-медикопедагогическая комиссия; центр помощи детям; молодежный кадровый
центр, комиссия по делам несовершеннолетних, центр профилактики
наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход;
2. Индивидуальное обучение (обучение на дому);
3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
175

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатном расписании МБОУ СОШ №10 имеются
ставки педагогических (педагоги-психологи, социальный педагог, учителяпредметники и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов на уровне среднего общего образования
В условиях современного образования психолого-педагогическое
сопровождение предполагает: защиту прав личности обучающегося,
обеспечение его психологической и физической безопасности, психологопедагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированную
комплексную
психологическую
диагностику
возможностей и способностей ребенка; реализацию программ преодоления
трудностей в обучении и воспитании; психологическую помощь семьям
детей групп особого внимания; психолого-педагогическое консультирование
родителей (их законных представителей) и др.
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
В
программе
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса основное внимание уделяется становлению,
развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных,
эмоциональных,
мотивационно-потребностных
характеристик
через
изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в
образовательном процессе.
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах
176

учебного процесса; побуждение учащихся к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление
взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием; использование при необходимости
более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки.
Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ
позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания
для самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении
цели. Также важно планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Развитие творческого потенциала учащихся средней школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.

177

Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятель-ности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
диагностика
для данных учащихся, педагогическое и
выявления «группы нуждающихся
в психологическое
риска»
специализированно обследование;
й
помощи.
Беседы
с
Формирование
родителями
и
характеристики
педагогами
образова-тельной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Заполнение
диагностика детей с объективных
диагностических
ОВЗ,
детей- сведений
об документов
инвалидов
учащемся
на
основании
диагностичес-кой
информации
специа-листов
разного профиля
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение
во
организованности
информации
об время
занятий,
ребенка,
организованности
беседа
с
особенности
ребенка,
умении родителями.
эмоциональноучиться,
Составление
волевой
и особенности
характеристики.
личностной сферы; личности, уровню
уровень знаний по знаний
по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Ответственные

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Педагог-психолог

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы Ответственные
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая работа
178

Обеспечить педаго- Планы, программы
гическое сопровождение детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Обеспечить психологическое и социальное сопровождение детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание условий Отсутствие
для сохранения и негативной
укрепления
динамики
здоровья
развиваемых
обучающихся
с параметров
ОВЗ,
детейинвалидов

Разработать
индивидуальную
программу
по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы
с классом
1.
Проведение
индивидуальных
коррекционных
занятий.
2.
Отслеживание
динамики развития
ребенка.

Учительпредметник
Классный
руководитель

Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни.

Учительпредметник
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Зам. директора по
УВР

Педагог-психолог

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
деятельности
Консультирование
педагогов

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы
консультации

Консультирование Рекомендации,
учащихся
по приёмы,

Индивидуальные,
тематические
179

Ответственные
Социальный
педагог
Педагог – психолог
Зам. директора по
УВР
Социальный
педагог

выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей

упражнения и др. консультации
материалы

Педагог – психолог

Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы
консультации

Педагог – психолог
Социальный
педагог
Зам. директора по
УВР
Специалист
ы ПМПк
Социальный
педагог
Специалист
ы
программы
«Выбор»
Специалист
ы МПЦ
Педагогпсихолог

ПсихологоОрганизаци
Информаци
педагогическое
я
методических онные
просвещение
мероприятий
мероприятия
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).

180

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для
слабовидящих
подростков –по
специальным
предметам: «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и
пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития –учебные
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
181

II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа
жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе
совместной деятельности, согласование позиции с другими
участниками
деятельности,
эффективное
разрешение
и
предотвращение конфликтов;
–
овладение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
182

–
самостоятельное (при необходимости –с помощью)
нахождение способов решения практических задач, применения
различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
–
овладение
языковыми
средствами,
умениями
их
адекватного использования в целях общения, устного и письменного
представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
183

– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных
учебных
предметов
(подростки
когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях2.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
III.
Организационный
раздел
программы среднего общего образования

основной

образовательной

III.1. Учебный план
Утверждено
решением педагогического
совета от 30.08.2018 г.
протокол № 1
Председатель_________
Г.А. Селезнева
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №19
муниципального образования Усть –Лабинский район
имени Героя Советского Союза В.П. Стрельникова Краснодарского
края
для X классов на 2018-2019 учебный год
на основе ФГОС СОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

.
184

1. Цели и задачи МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
1.1 Целью МБОУ СОШ№19 имени В.П. Стрельникова является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником средней
общей школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья; на уровне среднего общего образования создание
условий для получения обучающимися качественного современного
образования, удовлетворяющего социальным и региональным запросам; для
выбора обучающимися дальнейшего профессионального маршрута;
формирование у подростков способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.
1.2. Задачи МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова на уровне
среднего общего образования:
1) обеспечить преемственность основного общего, среднего общего
образования;
2) обеспечить доступность получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
3) создать условия для выявления и развития способностей обучающихся, в
том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов, их профессиональных склонностей через организацию
профильного образования;
4) содействовать сохранению и укреплению физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности
2. Ожидаемые результаты МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
Ожидаемы результаты на уровне среднего общего образования (X-XI
классы) - достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту средней школы.
3. Особенности и специфика МБОУ СОШ №19 имени В.П.
Стрельникова
МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова реализует
общеобразовательные программы среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования образовательная программа
реализуется посредством профильного обучения.
4. Реализуемые основные образовательные программы
МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
В МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова реализуются основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
185

Срок освоения образовательных программ среднего общего образования
для X-XI классов – 2 года.
5. Нормативная база для разработки учебного плана МБОУ СОШ
№19 имени В.П. Стрельникова
Учебный план МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова составлен в
соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (далее ФГОС основного общего образования);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН);
- Приказом министерства образования и науки Краснодарского
края от 11 февраля 2013 года № 714 «Об утверждении перечня общеобразовательных учреждений края, являющихся пилотными площадками
по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с 01 сентября 2013 года».
6. Режим функционирования МБОУ СОШ №19 имени В.П.
Стрельникова
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №19
имени В.П. Стрельникова регламентируется календарным учебным
графиком, режим функционирования устанавливается в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10 (с изменениями и дополнениями) и Уставом МБОУ
СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
6.1 Продолжительность учебного года, его деление на полугодия:
X - XI классы
34 учебные недели
+
Учебный год на уровне среднего общего образования делится на два
полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет 30 календарных дней и регулируется Календарным учебным
графиком
6.2 Продолжительность учебной недели по классам:
Классы
6 дневная учебная неделя
IX-XI
+
186

6.3 Максимально допустимая
2.4.2.2821-10):
Классы
X
XI

нагрузка

обучающихся

(СанПиН

6 дневная учебная неделя
37
37

6.4 Режим начала занятий, расписание звонков режим начала дополнительных и индивидуальных занятий:
понедельник
Классный час
8.00 - 8.25
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.20-10.00
3 урок 10.20-11.00
4 урок 11.20-12.00
5 урок 12.20-13.00
6 урок 13.10-13.50
7 урок 14.00-14.40

класс
ы

X

1смена
вторник-пятница
1 урок 8.00-8.40
2 урок 8.50-9.30
3 урок 9.50-10.30
4 урок 10.50-11.30
5 урок 11.50-12.30
6 урок 12.40-13.20
7 урок 13.30-14.10

суббота
1 урок 8.00-8.40
2 урок 8.50-9.30
3 урок 9.40-10.20
4 урок 10.50-11.30
5 урок 11.40-12.20
6 урок 12.30-13.10
7 урок 13.20-14.00

Режим начала дополнительных и индивидуальных
и факультативных занятий
ПонедельникПонедельник -15.45,
14.55,
Вторник-пятница 15.15
Вторникпятница 14.25

Между началом дополнительных и индивидуальных занятий и последним уроком продолжительность перерыва – 45 минут.
6.5 Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий
для X-XI классов.
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в X-XI классах – до 3,5 часов.
7.Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного план МБОУ СОШ №19
имени В.П. Стрельникова
С целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в учебной деятельности используются:

учебники, включенные в Федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Минобрнауки от 31.03.2014
№ 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (с изменениями и дополнениями от 8 июня, 28 декабря
2015 года, 26 января, 21 апреля 2016 года, 07 июня 2017 года);
187


учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 №699).

Перечень учебников, используемых в МБОУ СОШ №, утвержден
решением педагогического совета (протокол №1 от 30.08.2018 года).
8. Особенности учебного плана среднего общего образования
МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
Особенности учебного плана соответствуют образовательной программе МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова данного уровня
образования.
В X-XI классах МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова согласно
индивидуальным запросам обучающихся и их родителей (законных
представителей) формируются группы профильного обучения.
В X «а» и X «б» классах сформированы группы следующих профилей:
технологический профиль инженерно-математической направленности,
социально-экономический
профиль
социально-экономической
направленности, естественнонаучного профиль естественнонаучного
направленности.
Главная цель формирования групп социально-экономического профиля–
организация
практико-ориентированной
образовательной
среды,
направленной на:
– подготовку школьников к поступлению и последующему обучению в вузах
по социально-экономическим специальностям;
– получение социально-экономических компетенций, необходимых для
успешной социализации школьников во взрослой жизни и реализации
жизненного потенциала.
Естественнонаучный профиль вводится с целью создания мотивации в
выборе профессии аграрного профиля и получения необходимых
углубленных знаний предметов естественнонаучного цикла и точных наук,
изучения элективных курсов «Введение в агробизнес», «Решение
химических задач», знакомства с аграрным производством и
специальностями, востребованными в аграрном секторе экономики
Краснодарского края и Усть-Лабинского района.
Цель информационно-математического
профиля - дать учащимся
повышенную математическую подготовку, вооружить элементами знаний и
навыков
по
программированию
и
вычислительной
математике,
формирование в этом процессе интеллектуальной культуры личности.
Профилирующим предметом в данных классах является также курс физики.
На основе такой подготовки учащиеся смогут выявить свои интересы и
наклонности к математике и физике, получить прочную базу для успешного
188

продолжения обучения в высших учебных заведениях физикоматематического профиля или работы на предприятиях.
Профильные предметы:
в X «А» классе:
 технологический профиль - математика, информатика, физика;
 информационно-математический профиль - математика, история,
обществознание, право, экономика.
в X «Б» классе естественно-научного профиля - математика, химия,
биология.
9. Региональная специфика учебного плана
МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
Региональной спецификой учебного плана является:

ведение учебного предмета «Кубановедение» в X-XI классах по 1
часу в неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений;
10. Компонент МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова
Часы компонента МБОУ СОШ № в X- XI классах распределены
следующим образом:
Класс

X «А»
(2018-2019 уч. год)
(группа
тенологического
профиля)
XI «А»
(2019-2020 уч. год)
(группа
технологического
профиля)
X «А»
(2018-2019 уч. год)
(группа социальноэкономического
профиля)
XI «А»
(2019-2020 уч. год)
(группа социальноэкономического
профиля)
X «Б»
(2018-2019
уч.

Количест
во
часов

4

2

Наименование предметов
для
увеличения
количества часов на
изучение
учебных
предметов
Русский
1
язык
1
2

3

6

на
введение
элективных
учебных предметов

Кубановедение
Индивидуальн
ый проект

Русский
1
язык
1

5

для введения
предмета

Кубановедение

Русский
1
язык
1
2

Кубановедение
Индивидуальн
ый проект

1
Русский
1
язык
1
1

Личность в истории
Кубановедение
Личность в истории

Русский
1
язык
1

Кубановедение

189

год)
(естественнонаучн
ый профиль)
XI «Б»
(2019-2020 уч. год)
(естественнонаучн
ый профиль)

2

4

1
1
1
1
1
1

Индивидуальн
ый проект
Введение в агробизнес
Практикум по химии
Русский язык
Кубановедение
Введение в агробизнес
Практикум по химии

Учебный предмет «Астрономия» в связи с необходимостью создания
условий для его преподавания изучается 1 час в неделю в XI классе, в 10-х
классах вводится изучение предмета «Индивидуальный проект» на базовом
уровне в объеме 2-х часов в неделю.
11. Элективные учебные предметы.
Реализация профильной подготовки обучающихся осуществляется
посредством элективных курсов:
Элективный курс «Личность в истории» усиливают гуманитарную
составляющую учебного плана.
Элективный курс «Практикум по химии» направлен на углубление
профильного предмета.
Элективный курс «Введение в агробизнес» ориентационный,
направлен на обеспечение преемственности общего и профессионального
образования, способствует более эффективной подготовке выпускников
школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Позволяет школьникам познакомиться с лучшим мировым опытом ведения
агробизнеса, с аграрным законодательством и основами рационального
природопользования в рамках производства конкурентно способных,
экологически безопасных технологий и продуктов питания. В рамках курса
школьники познакомятся с передовиками сельскохозяйственного труда
Кубани.
12. Деление классов на группы.
В X-XI классах деление на группы производится при организации профильного обучения, при проведении уроков английского языка.
13. Учебные планы для X- XI классов
Таблицы-сетки часов учебного плана для X-XI классов прилагаются
(приложения №1-№2).
14. Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляются по классам
и предметам в соответствии с действующим в школе «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся», утвержденным решением педагогического совета
(протокол №1 от 30.08.2018 г.).
Годовые отметки по всем предметам учебного плана в X-XI классах выставляются на основании полугодовых отметок.
190

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
Директор МБОУ СОШ № 19
имени В.П. Стрельникова
Г.А. Селезнева
Приложение № 1
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30.08.2018 года протокол № 1
Председатель _______Г. А. Селезнева

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10 «А» класса с группами технологического и социальноэкономического профилей МБОУ СОШ №19 имени В. П. Стрельникова,
по ФГОС среднего общего образования 2018-2019 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю (час)
X «А» класс
XI «А» класс
В

Гру
Группа
Гру
Группа
ппа
социальноппа
социальнотехнологическ экономического технологическэкономического
ого профиля
профиля
ого профиля
профиля

Б
Русский
литература

язык

Обязательная часть
и Русский язык

Литература
Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Общественные
История
науки
География

Естественные
науки

У

136

3

3

3

204

3

3

3

3

204

1
1

4
1
2

2
1

2
1

1
2

2
2

4
136/272
68
136
2
34/136

4

4

4

2
34/136
272
4

2

2

2

136
2

1

4

1

4

1

272/68

5

2
1

5

2
1
1
1

340/136

1

1
1
1

2

191

У

3

2

Астрономия
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности ОБЖ

Б
2

Право
и Математик Алгебра
а (алгебра и
начала
и
начала математическог
математич о анализа
еского
анализа,
геометрия) Геометрия

Биология

У

2

1

Информатика
Физика
Химия

Б

2

2

Экономика

Б

2

2
1

Обществознание

Математика
информатика

У

сего

1

68
68
34

2
2
1

136
1

68

жизнедеятельности
Экология
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительные
Кубановедение
учебные предметы
Индивидуальный проект
Курсы по выбору
Личность в истории
Максимально
при 6-дневной
допустимая аудиторная неделе
недельная
нагрузка
СанПиН 2.4.2.2821-10

учебной

1

1

2

2

1

1

34

1

1

68
68

1

68

1
37

37

Заместитель директора по УВР

37

37 2156

Е.В. Полтавец
Приложение № 2
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30.08.2018 года протокол № 1
Председатель ___ Г. А. Селезнева

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10 «Б» класса естественно-научного профиля
МБОУ СОШ №19 имени В. П. Стрельникова, по ФГОС среднего
общего образования 2018-2019 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю (час)
X «Б» класс
XI «Б» класс
Всего
Класс
Класс
естественнонаучного
профиля

Б

естественнонаучного
профиля

У

Б

У

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

и

2

2

136

3

3

204

3

3

204

2

2

136

География

1

1

68

Обществознание

2

2

136

Экономика

1

Русский язык
Литература
родная Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
История

Право
Математика и информатика Математик Алгебра
а (алгебра
и
и
начала начала
математич математическог
еского
о анализа
анализа,
геометрия) Геометрия
Естественные
науки

34
1

Информатика
Физика
Химия

4

34
4 272

2

2 136

1

1

68

2

2

136
3 204
3 204

3

Биология
Астрономия

3
1
192

34

Физическая
культура,
Физическая
экология
и
основы культура
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Экология

2
2
1

136
1

68
34

1

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительные
учебные Кубановедение
предметы
Индивидуальный проект
Курсы по выбору
Практикум по химии
Введение в агробизнес
Максимально
допустимая при 6-дневной учебной
аудиторная
недельная неделе
нагрузка СанПиН 2.4.2.282110

1

1

68
68

1
1
37

68
68

2
1
1
37

Заместитель директора по УВР

2156

Е.В. Полтавец
Утверждено
решением педагогического
совета
протокол № 1 от 30.08.2018 г.
Директор МБОУ СОШ № 19
имени В. П. Стрельникова
_________ Г.А. Селезнева

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 19
муниципального образования Усть-Лабинский район
имени Героя Советского Союза В.П. Стрельникова Краснодарского
края
индивидуального обучения на дому
на 2018-2019 учебный год
1.1 Целью МБОУ СОШ№19 имени В.П. Стрельникова на уровне
среднего общего образования является создание условий для получения
обучающимися качественного современного образования, удовлетворяющего
социальным и региональным запросам; для выбора обучающимися
дальнейшего профессионального маршрута; формирование у подростков
способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории.
1.2. Задачи МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова на уровне
основного и среднего общего образования:
1) обеспечить преемственность основного общего, среднего общего
образования;
2) обеспечить доступность получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования всеми обучающи193

мися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
3) создать условия для выявления и развития способностей обучающихся, в
том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов, их профессиональных склонностей через организацию
профильного образования;
4) содействовать сохранению и укреплению физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
2. Ожидаемые результаты
На уровне среднего общего образования (X-XI классы) – достижение
уровня
общекультурной,
методологической
компетентности
и
профессионального самоопределения, соответствующего стандарту средней
школы.
3. Особенности и специфика МБОУ СОШ № 19 имени В. П.
Стрельникова
МБОУ СОШ № 19 имени В. П. Стрельникова реализует
общеобразовательные программы начального, основного и среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования – реализация
профильного и универсального обучения.
В 2018-2019 учебном году в реализации ФГОС СОО в пилотном
режиме принимают участие 10-е классы.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ № 19 имени В. П. Стрельникова
В МБОУ СОШ №19 имени В. П. Стрельникова реализуются основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования:
 срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для
X-XI классов – 2 года.
4. Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 19 имени В. П. Стрельникова составлен в
соответствии с:
− Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273−ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
− приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»;
− приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для
образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
− приказом Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении
194

изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»;
− приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»;
−приказом Минобрнауки РФ от 3 июня 2011 года № 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312»;
− приказом Минобрнауки РФ от 31 января 2012 года № 69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
− приказом Минобрнауки РФ от 1 февраля 2012 года № 74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312»;
−приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
− приказом Минобрнауки России от 02.09.2013 № 1035 «О
признании не действующим на территории Российской Федерации письма
министерства просвещения СССР от 05.05.1978 № 28-М «Об улучшении
организации индивидуального обучения больных детей на дому» и
утратившим силу письма Министерства народного образования РСФСР от
195

14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на
дому»;
− постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с
изменениями – приказ №81 от 24.11.2015 г.;
− приказом министерства образования и науки Краснодарского края от
17.07.2013 г. № 3793 «О примерных учебных планах для
общеобразовательных учреждений Краснодарского края»;
− приказом Министерства образования и науки Краснодарского
края от 29.01.2014 № 399 «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления
отношений
государственной
или
муниципальной
образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями
(законными представителями) в части организации обучения по
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования на дому или в медицинских организациях»;
- приказом Министерства образования и науки Краснодарского
края от 29.05.2017 № 2243 «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях».
6. Режим функционирования МБОУ СОШ № 19 имени В. П.
Стрельникова
Организация
образовательной
деятельности
регламентируется
Календарным учебным графиком, режим функционирования устанавливается
в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ СОШ № 19 имени
В. П. Стрельникова.
6.1. Продолжительность учебного года, его деление на полугодия:
IX -XI классы
34 учебные недели
+
Учебный год на уровне среднего общего образования – на 2 полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней и регулируется Календарным учебным графиком.
6.2. Продолжительность учебной недели по классам:
Классы
6 дневная учебная неделя
X-XI
+
6.3. Нагрузка обучающихся (СанПиН 2.4.2.2821-10):
Классы
6 дневная учебная неделя
X-XI
12
196

6.4. Режим начала занятий, продолжительность урока:
Начало занятий не ранее 8.00. Продолжительность урока – 40 минут.
6.5. Требования к затратам времени на выполнение домашних
заданий для IX -XI классов
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким
образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах): в X – XI классах – до 3,5 ч.
7. Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана МБОУ СОШ № 19 имени В. П. Стрельникова
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной
части) учебного плана организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень, утвержденный приказом
Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями,
приказ Минобрнауки России от 8.06.2015 № 576).
Перечень, используемых в образовательном процессе учебников
утвержден решением педагогического совета (протокол №1 от 30.08.2018
года).
8. Особенности учебного плана МБОУ СОШ №19 имени В. П.
Стрельникова
Особенности учебного плана соответствуют основной образовательной
программе МБОУ СОШ № 19 имени В. П. Стрельникова.
8.1. Региональная специфика учебного плана МБОУ СОШ №19
имени В. П. Стрельникова
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», который в X - XI классах интегрирован с
предметом «История».
9. Учебные планы обучения на дому для X -XI классов МБОУ СОШ
№ 19 имени В. П. Стрельникова
Таблица-сетка часов учебного плана для X-XI классов прилагается
(приложение №1).
10. Формы промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №19
имени В. П. Стрельникова
Формы промежуточной аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования.
Формы промежуточной аттестации обучающихся осуществляются по
классам и предметам в соответствии с действующим в школе «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся», утвержденным решением
педагогического совета (протокол №1 от 30.08.2018 г.).
197

Формы
проведения промежуточной аттестации в X-XI
классах: письменная, устная, комбинированная.
Письменная
проверка
предполагает
письменный
ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным
ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты.
Устная проверка предполагает устный ответ обучающегося на один
или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, защиты
проекта, аудирование.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменного и
устного видов проверок.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана на уровне
основного общего образования выставляются на основании четвертных
отметок, на уровне среднего общего образования – на основании
полугодовых.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
Директор МБОУ СОШ №19
имени В. П. Срельникова

Селезнева Г. А.
Приложение № 1
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2018 г.
Директор МБОУ СОШ № 19
имени В. П. Стрельникова
___________ Г. А. Селезнева

Таблица – сетка часов
учебного плана индивидуального обучения на дому для X-XI классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 19
муниципального образования Усть–Лабинский район
имени Героя Советского Союза В. П. Стрельникова
Краснодарского края
на 2018-2019 учебный год
Количество недельных часов
за 2 года обучения
Учебные предметы
X
Русский язык
Литература

(2018-2019)

2
1
198

XI

(2019-

2020)

2
1

Иностранный язык (английский)
Алгебра и начала анализа
Геометрия
История, кубановедение
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Информатика и ИКТ
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
ИТОГО:

1
2
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
12

Заместитель директора по УВР
Телефон: 8(86135) 7-05-83

Е.В. Полтавец

1
2
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
12

III.2. План внеурочной деятельности
Утверждено
решением педагогического совета
от « 30 » августа 2018 года
протокол № 1
директор МБОУ СОШ №19
имени В.П. Стрельникова
_________
Г.А.Селезнева
подпись
Ф.И.О.

План внеурочной деятельности
для 10 классов, реализующих ФГОС среднего общего образования,
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 19
муниципального образования Усть-Лабинский район
имени Героя Советского Союза В.П. Стрельникова
Пояснительная записка
1. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 19 имени В.П.
Стрельникова составлен в соответствии с:
- приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «санитарно-эпидимиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
199

«об организации внеурочной деятельности в ОУ. Реализующих ФГОС
начального и основного общего образования»;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от
09.11.2011 № 47-17957\11-14 «О методических рекомендациях по
оформлению программ внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
ООО»;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от
14.09.2011 № 47-14163\11-14 «Об особенностях организации внеурочной
деятельности в классах ОУ, реализующих ФГОС ООО»;
- письмо министерства образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края от 18.07.2016 № 47-12537/16-11 «Рекомендации по
организации обучения и воспитания в классах и группах казачьей
направленности на основе историко-культурных традиций кубанского
казачества».
2. Организационная модель внеурочной деятельности – «школа полного
дня». Занятия для учащихся проводятся совместно с учреждениями МБУ ДО
«Центр «Ориентир», ДЮСШ «Виктория», педагогами дополнительного
образования, классными руководителями, педагогом-психологом.
3. Формат реализации курсов внеурочной деятельности – ежедневные
занятия.
Внеурочная деятельность в учебном плане представлена следующими
направлениями: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое,
научно-познавательное, социальное.
1.
Целью
спортивно-оздоровительного
направления
является
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени среднего общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию подростка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Данное направление представлено в учебном плане творческими
объединениями: «Жить здорово».
2. Научно-познавательное направление обеспечивает формирование
мотивации к обучению и познанию, развитие творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности. Направление представлено
кружками «В мире математики», «Русская словесность», «Решение задач по
физике», «Агробиология».
3. Социальное направление создает
условия для формирования
личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями,
взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения; совершенствование системы патриотического воспитания,
формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств
200

конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей. Направление
представлено курсами: «Подросток и закон», «Финансовая грамотность».

Утверждено
решением педагогического совета
«30» августа 2018 года
протокол № 1
директор МБОУ СОШ №!9
имени В.П. Стрельникова
___
Г.А.Селезнева

Учебный план внеурочной деятельности
для 10 классов на 2018-2019 учебный год
Спортивнооздоровительное

Наименование
программы

Спортивно«Жить здорово»
оздоровительное
«В мире математики»
«Русская словесность»
Научно«Решение
задач
по
познавательное физике»
«Агробиология»
«Финансовая
грамотность»
Социальное
«Подросток и закон»

Всего

Форма
занятий

X

Всего

кружок

34

34

кружок
кружок
кружок

34
34
34

34
34
34

кружок
кружок

34
34

34
34

кружок

34

34

ИТОГО

238
Утверждено
решением педагогического
совета
от «30» августа 2018 года
протокол № 1
директор МБОУ СОШ №19
имени В.П. Стрельникова
___________ Г.А.Селезнева
подпись
Ф.И.О.

ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ
плана внеурочной деятельности 10-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт среднего образования
201

на 2018-2019 учебный год

Спортивнооздоровительное

Научнопознавательное

Социальное
направление

Название
кружка, секции
«Жить здорово»

10б

1

1

2

2

1

1

Блоки: Безопасные
дороги Кубани (9ч.),
гражданское население в
противодействии
распространению идеологии
терроризма (8ч.),
ОБЖ (17ч.)

«В мире
математики»
«Русская
словесность»
«Решение задач
по физике»
«Агробиология»
«Подросток и
закон»
«Финансовая
грамотность»

Итого

II.3. Система
программы

10а

условий

реализации

1
1
1
1

1

7

6

основной

образовательной

III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, педагогическими,
руководящими и иными работниками
МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
– Укомплектованности школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровнем квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывностью профессионального развития педагогических работников
школы.
В школе созданы условия:
202

-оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования представлено в таблицах:
ФИО

Должность

Образование

Повышение
квалификации

Общий
стаж

Селезнева
Директор,
Адыгейский
Галина
учитель ОБЖ государственный
Александровна
университет,
учитель
начальных
классов,
05.07.1993

Приказ
МОН КК от
10.01.2016
№10

26
25
руков
одящ
ий- 8
лет

Алиева
Татьяна
Михайловна

Приказ
27
МОН КК от
10.01.2016
№10

Соц. педагог, Кубанский
учитель
государственный
истории
университет, 10.06.1988г.,
историк,
преподаватель
истории и обществознания
Анушян
Зам. дир. по НЧОУ ВО Армавирский
Аида
ВР
лингвистический
Вараздатовна
социальный
институт
№Педагогическое
образование
и
преподавание
истории,
обществознания и права,
30.06.2016г.
Белоус
Учитель
Краснодарский
Валентина
биологии
государственный
Владимировна
педагогический институт,
22.07.1975г.,
биолог,
преподаватель биологии и
химии
203

Приказ УО
от
24.12.2013
№250-П

Педаго
гическ
ий
стаж

Категория/звани
я/награды

Первая,

26

почетная
грамота
Министерства
образования,
науки
и
молодежной
политики КК
2017г
Первая

24

2

Соответствие

46

42

Соответствие

П

Бухтоярова
Ирина
Дмитриевна

Армавирский
государственный
пединститут, 15.10.2001г.,
преподаватель дошкольной
педагогики и психологии
Вартанова
Учитель
Азербайджанский
Нелли
математики
государственный
Александровна
педагогический институт,
09.07.1990г., математика,
преподаватель
Заговалко
Учитель
Краснодарский
Сергей
физической
государственный институт
Геннадьевич культуре
физической
культуры,
07.06.1996г., преподаватель
физической
культуры.
Тренер
Мамайсур
Преподавате Мариинское
Наталья
льпедагогическое училище,
Николаевна
организатор 22.06.2000г.
ОБЖ
учитель
физической
культуры
Мартыненко Учитель
Харьковский
Елена
математики
государственный
Анатольевна
политехнический
университет, 19.02.1995г.,
преподавание в средней
школе и других учебных
заведениях
математики,
физики, информатики.
Могилин
Учитель
Кубанский
Михаил
истории
и государственный
Викторович
обществозна университет, 29.05.1998г.
ния
Историк. Преподаватель
Немцева
Заместитель Адыгейский
Ирина
директора по государственный
Николаевна
УВР
педагогический институт,
06.02.1993г.,
учитель
истории
и
социально-политических
дисциплин

Приказ
21
МОН КК от
02.12.2013
№7051

15

Высшая

Приказ
28
МОНиМП
КК
от
04.12.2017
№5084
Приказ
13
МОН КК от
09.11.2015
№5856

26

Высшая

12

Высшая

19

14

Перов
Евгений
Юрьевич

Пиулькина
Елена
Григорьевна

Педагогпсихолог

Учитель
физики

Адыгейский
государственный
университет, 27.06.2002г.
Физик.
Преподаватель
физики, информатики и
вычислительной техники
Учитель
Волгоградский
истории
и государственный
обществозна педагогический институт
ния
имени А.С. Серафимовича,
204

Приказ УО 19
от
24.12.2013
№250-П

5

Соответствие

Приказ
25
МОН КК от
27.12.2016
№5976
Приказ
34
МОН КК от
05.12.2016
№5567

16

Первая

34

Высшая

Приказ
16
МОН КК от
05.12.2016
№5567

16

Приказ
39
МОН КК от
30.12.2013
№7677

39

почетная
грамота
Министерства
образования,
науки КК,
2014г
Высшая

Высшая
Нагрудный
знак

06.07.1979г.,
учитель
истории
и
обществознания средней
школы

Полтавец
Зам.
Адыгейский
Евгений
директора по государственный
Владиславович УВР
педагогический институт,
03.07.1992
учитель
географии и биологии
Полубень
Учитель
ГОУ ВПО «Кубанский
Ольга
биологии
государственный
Александровна
университет», 17.06.2006г.,
биолог. преподаватель
Рязанцева
Учитель
ГОУ ВПО «Таганрогский
Елена
английского государственный
Александровна языка
педагогический институт»,
25.06.2009г.,
учитель
иностранного
языка
Сагиян
Учитель
Туркменский
Марина
русского
государственный
Арамаисовна языка
и педагогический институт
литературы
языков
и
литературы
имени
Д.
Азади,
15.02.1993г.,
учитель
русского
языка
и
литературы
Озерянская
Учитель
Армавирский
Дарья
географии
лингвистический институт,
Андреевна
30.07.2017г.,
преподаватель географии
Теплоухова
Учитель
Кубанский
Елена
физики
государственный
Александровна
университет, 28.06.1986г.,
физик, преподаватель
Хабилевский Учитель
Адыгейский
Владимир
физической
государственный
Витальевич
культуры
педагогический институт,
08.07.1981г.,
учитель
физической
культуры
Цыганкова
Учитель
Горьковский
Любовь
английского государственный
Андреевна
языка
педагогический институт
205

25

25

12

8

«Почётный
работник
общего
образования
Российской
Федерации»,
2015,
Почётная
грамота
Министерства
образования и
науки РФ, 2011
Соответствие

Приказ
10
МОН КК от
03.11.2016
№5106

10

Первая

Приказ
27
МОН КК от
09.11.2015
№5856

21

Высшая

1

1

Приказ
37
МОН КК от
10.01.2016
№10
Приказ
43
МОНиМП
КК
от
30.01.2018
№359

32

Высшая

27

Высшая

Приказ
40
МОНиМП
КК
от

40

Первая

Шукюрова
Флорина
Мамедовна

Учитель
английского
языка

Учебный
год
2018-2019

иностранных языков имени
Н.А.
Добролюбова,
29.06.1978г., преподаватель
немецкого и английского
языков
Айзербайджанский
педагогический институт
иностранных языков им.
50-летия
СССР,
30.06.1978г.
Учитель
английского и немецкого
языков в средней школе

30.01.2018
№359

Приказ
38
МОН КК от
30.12.2013
№7677

27

Высшая

Количество
Высшая
I квалификационная
Без
педагогов/обеспече квалификационная
категория
квалификационной
нность для старшей
категория
категории
ступени
17
9 (53%)
4 (23,5%)
4 (23,5%)

В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего
общего образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ,
ФГОС), что соответствует требованиям стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
систему ценностей современного образования;
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к
введению ФГОС среднего общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
206

–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕТКС по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника,
реализующего
основную
образовательную программу, сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
207

–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы
в вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического
совета школы, мы исходили из следующих задач:
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
основание для осмысления реализации идей современного образования.
-методическое обеспечение условий инновационной
деятельности педагогов.
гической практики в вопросах повышения
качества школьного образования.
работников к реализации ФГОС через создание
профессионального развития.
208

системы непрерывного

Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное
направление развития гимназии и необходимое условие эффективности
образовательного процесса.
В рамках реализации модели методического сопровождения педагогов
на период с 2018 по 2023 годы определена общая методическая тема, которая
направлена на научно-методическое сопровождение Программы развития и
политики школы по введению и реализации ФГОС в основной и средней
школе.
Основные направления методической работы:
новые федеральные государственные образовательные стандарты,
работников к реализации ФГОС среднего образования через создание
системы непрерывного профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

209

Учителя

прошли курсы
с элементом
ФГОС

Всего

Периоды
2017

Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР

2018

2

2

0

2

1

1

0

1

Учителя русского языка и
литературы

1

1

0

1

Учителя иностранного языка

3

3

0

3

2

2

0

2

4
3

4
3

0

4

0

3

2
0
0

1
1
1

Учителя истории и
обществознания
Учителя естественнонаучного
цикла
Учителя математики и
информатики
Учителя физической культуры и
ОБЖ
Социальный педагог
Педагог-психолог
ВСЕГО (человек)

3
1
1
21

3
1
1
21

2

Сумма
(руб)

19

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
210

Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности гимназии является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
211

Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного
года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.

212

Психодиагностическое направление
№
Содержание работы

Цель деятельности

п\п
1

Социометрия

2Компьютерное тестирование
по методике
«Профориентатор»
3Анкетирование
одиннадцатиклассников по
выбору направления
дальнейшего обучения
4Анкетирование выпускников

5Индивидуальная
профориентационная работа

Оценка межличностных
отношений в классе
Диагностика личностных
особенностей,
профориентация
Изучение
профессиональных планов
выпускников
Определение уровня
удовлетворенности
выпускников
образовательным
процессом
Оказание психологической
поддержки в
профессиональном
самоопределении

Сроки
проведения
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года

В
рамках
психодиагностического
направления
проводятся
диагностические мониторинги, которые направлены на углублённое
психолого-педагогическое изучение личности старшеклассников, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении,
воспитании и развитии.
Для выпускников 11-х классов в системе проводятся занятия по
профориентации и психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы
выявляются способности детей, формируется практический опыт в
различных сферах познавательной и профессиональной деятельности,
проводится знакомство с учебными заведениями среднего и высшего
профессионального образования, формируются представления о требованиях
развивающегося общества к выпускникам школы.
На уровне СОО с учащимися 11 классов в рамках классных часов
проводятся индивидуальные и групповые психокоррекционные и
развивающие занятия, направленные на развитие личности и
индивидуальности учащихся, на регуляцию эмоционально-волевой сферы и
формирования ключевых компетенций учащихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
№
Содержание работы
Цель деятельности
п\п
Индивидуальные
2
консультации для
учащихся по результатам диагностик
Индивидуальные
3
консультации для
родителей учащихся по результатам
диагностик

Сроки
проведения
Развитие
рефлексии, В течение года
информирование
о
личностных особенностях
Оказание психологической В течение года
поддержки родителям и
организация
условий
взаимопонимания и помощи

213

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
214

условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);
–
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности,
а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
215

неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);

актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений
осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы,
а также включенность
сетевого ресурса в создание материально-технических условий, обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
216

–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
217

Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ №19 имени В.
П. Стрельникова
В школе имеется:
- 1 спортплощадка,
- 1 спортивный зал,
-1 тренажерный зал,
- столовая на 120 посадочных мест,
- 31 учебный кабинет,
- 1 библиотека:
- 1 медицинский кабинет,
- 1 кабинет педагога-психолога,
- 1 кабинет социального педагога совмещен с кабинетом школьного
инспектора,
- 1 мастерская для уроков технического труда,
- для уроков обслуживающего труда - 1.
Медико-социальные условия пребывания участников образовательного
процесса
Наименование показателя
Наличие медицинского кабинета
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
Реквизиты лицензии на медицинскую деятельность

Фактическое значение
имеется
18
МБУЗ ДГП № 7 серия ЛО2301000813 № ЛО-23-01-004195 от
07.02.2012; приложение № 1 от
07.02.2012 серия ЛО23-П-01 002337
к лицензии № ЛО-23-01-004195 от
07.02.2012; приложение № 2 от
07.02.2012
серия
ЛО23-П-01
002339 к лицензии № ЛО-23-01004195 от 07.02.2012; приложение
№ 4 от 07.02.2012 серия ЛО23-П-01
002343 к лицензии № ЛО-23-01004195 от 07.02.2012
Профессиональное и профилактическое медицинское При осуществлении доврачебной
обслуживание
медицинской
помощи
по:
сестринскому делу, сестринскому
делу
в
педиатрии.
При
осуществлении
амбулаторнополиклинической
медицинской
помощи, в том числе: а) при
осуществлении первичной медикосанитарной помощи по: педиатрии

218

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых
образовательных
программах,
ФГОС,
материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
219

–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие в образовательном учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
Наличие локальных сетей в ОУ
Количество терминалов, с доступом к сети InternetКоличество
единиц
вычислительной
техники
(компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество
классов,
оборудованных
мультимедиапроекторами, интерактивными досками
Электронные журналы

Фактическое
значение
2048 Кбит/сек
1
2
35
45
41
27
32

Перечень учебников, используемых в образовательной
деятельности
МБОУ СОШ №19 имени В.П.Стрельникова
к

Наименование учебников

класс

ФГОС СОО – 10 класс
Русский язык (учебный предмет)
220

Наличие
в фонде
библиоте
ки

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык в 2-х
частях (базовый уровень), 10 – 11 классы, Русское слово, 2018
Литература (учебный предмет)
Зинин С.А., Сахаров В.И., Литература (базовый уровень), в 2-х
частях, 10 класс, Русское слово, 2018
Иностранный язык (учебный предмет)
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. Английский язык
(базовый уровень), 10 класс, Просвещение, 2018
История России (учебный предмет)
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. и др. / Под ред.
Торкунова А.В. История России, в 3-х частях 10 класс, Просвещение,
2018
Обществознание (учебный предмет)
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Белявский А.В.. и др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень),
10 класс,
Просвещение, 2018
География (учебный предмет)
Домогаких Е.М. , Алексеевский Н.И. География в 2-х частях
(базовый уровень), 10-11 классы, Русское слово, 2018
Экономика (базовый уровень) (учебный предмет)
Липсиц И.В. Экономика. Учебник для 10, 11 классов. Базовый
уровень, Вита-Пресс, 2018
Право (базовый уровень) (учебный предмет)
Никитин А.Ф., Никитина Т.И.Право. Базовый и углубленный
уровни, Дрофа, 2015, 2018
Алгебра (учебный предмет)
Муравин Г.К., Муравина О.В. Алгебра и начала математического
анализа (базовый уровень), 10 класс, Дрофа, 2018
Муравин Г.К., Муравина О.В. Алгебра и начала математического
анализа (углубленый уровень), 10 класс, Дрофа, 2018
Геометрия (учебный предмет)
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, 10-11
классы, (базовый и углубленный уровень), Просвещение, 2018
Информатика (учебный предмет)
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.. Информатика (базовый
уровень) , 10 класс, Бином, 2018
Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информатика. Углубленный
уровень: учебник для 10 класса (в двух частях) (комплект)
Физика (учебный предмет)
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика (базовый
уровень), 10 класс, Просвещение, 2018
Касьянов В.А. Физика. Углубленный уровень, 10 класс, Дрофа,
2014
Биология (учебный предмет)
Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая
биология (базовый уровень), 10 класс, Дрофа, 2018
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т.. Биология
(углубленный уровень), 10 класс, Дрофа, 2018
Химия (учебный предмет)
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень) , 10
221

40
40
40
40

40

40
20
35
40
30
40
40
15
40
15
40
15
40

класс, Просвещение, 2018
Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (углубленный
уровень) , 10 класс, Русское слово, 2018
Физическая культура (учебный предмет)
Лях В.И. Физическая культура, 10 – 11 класс, Просвещение, 2014,
2018
Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / под ред. Смирнова А.Т. Основы
безопасности жизнедеятельности (базовый уровень), 10 класс,
Просвещение, 2018
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / под ред. Смирнова А.Т. Основы
безопасности жизнедеятельности. Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни (базовый уровень), 10 класс, Просвещение, 2018
Учебные
пособия по кубановедению, используемые в
образовательном процессе в общеобразовательных организациях
Краснодарского края
Ратушняк В.Н. Кубановедение, 10 класс, Перспективы
образования, 2013
Внеурочная деятельность
Брехова Ю.В., Алмосов А.П., Завьялов Д.Ю.
Финансовая
грамотность, 10 класс, Вита-Пресс, 2015
Брехова Ю.В., Алмосов А.П., Завьялов Д.Ю.
Финансовая
грамотность: материалы для родителей, 10 класс, Вита-Пресс, 2015

15
45
40
40

40
17
17

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ
формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
школы укомплектован печатными и электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме
учебной
литературы
библиотека
содержит
фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению обучающихся.
222

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
Книжный фонд
Доля учебников (%) в библиотечном фонде
Обеспеченность учебниками (%)
Доля методических пособий (%) в библиотечном
фонде, в т.ч. не старше 5 лет
Количество подписных изданий

22033
66,8
100
3
32

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
223

–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной
формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО
224

карты)

по

Сроки
реализации
Приказ

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО

Февраль 2018

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

Февраль 2018

4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Февральавгуст 2018

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников

Март 2018

8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

Февральавгуст 2018

225

9. Доработка:
Февраль– образовательных программ
август 2018
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Февральавгуст 2018

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Сентябрь
2018

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Сентябрь
2018

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
226

образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
Август 2018
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования

Август 2018

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО

Февраль 2018

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО

Февраль 2018

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

Февраль 2018

1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Сентябрь
2018

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

Июнь 2018

227

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

Декабрь 2018

4. Разработка и утверждение локальных Июнь 2019
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Февраль 2018

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

Февраль 2018

3. Обеспечение соответствия санитарно- Июнь-август
гигиенических условий требованиям
2018
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации

Июнь-август
2018

5. Обеспечение соответствия
Март-август
информационно-образовательной среды 2018
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

Март-август
2018

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Август 2018

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным

Август 2018

228

образовательным ресурсам в сети
Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

229

Приложение 3
Расписание уроков учащихся МБОУ СОШ №19 имени В. П.
Стрельникова
на 2018-2019 учебного год

230

Понедельник

10Б

8.00
Английский язык
3.6/3.9
1
Информатика и ИКТ (техн.) / 3.10/2.1
2
История (соц.-экон.)
0
Алгебра и нач. анализа
2.5
3
4

История (техн.) / Право (соц.-экон.)

5

Физика (техн.) / Физика (соц.-экон.)

6

Основы безоп. жизнедеят.

2.10/3.4
2.15/
3.10
1.15

8.00

Вторник

1
2
экон.)
3

Геометрия
Физика (техн.) / Экономика (соц.Литература

Четверг

Среда

Информатика и ИКТ (техн.) /
4
История (соц.-экон.)
Химия
5

№ каб

10А

п/
п

№ каб.

№

8.00
Литература

3.13

Алгебра и нач. анализа

2.4

История

2.10

Химия

2.22

Биология

2.18

Информатика и ИКТ

3.10

8.00
2.5
2.15/3.4
3.13
3.10/
2.10
2.22
2.10

Физика

3.10

Алгебра и нач. анализа

2.4

Обществозн.

2.10

Английский язык

3.8

Геометрия

2.4

Введение в агробизнес

2.18

8.00
Русский язык

3.13

Биология

2.18

История

2.10

6

Кубановедение

1

8.00
Обществозн.

2

Физика (техн.) / Физика (соц.-экон.)

3

Алгебра и нач. анализа

2.10
2.15/
3.10
2.5

4

Биология

2.18

География

2.8

5

География

2.8

Физическая культура

1.16

6

Физическая культура

1.16

Алгебра и нач. анализа

2.4

7

Литература

3.12

Химия

2.22

8.00
Экономика

2.10

Английский язык

3.8

Индивидуальный проект

2.18

Биология

2.18

Практикум по химии

2.22

Геометрия

2.4

8.00
Индивидуальный проект
2.18
1
Информатика и ИКТ (техн.) / 3.10/
2
История (соц.-экон.)
2.10
Физика (техн.) / Личность в истории 2.15/
3
России (соц.-экон.)
3.10
История (техн.) / Информатика и 2.10/3.1
4
ИКТ (соц.-экон.)
0
Экономика (техн.) / Экономика 2.10/
5
(соц.-экон.)
3.4
Алгебра и нач. анализа
2.5
6
231

8.00

Суббота

Пятница

1
2

Английский язык
Русский язык

Информатика и ИКТ (техн.) /
3
История (соц.-экон.)

8.00
3.7

Кубановедение

2.10

3.13

Физика

3.10

3.10/
2.10

Осн. безоп. жизнед.

1.15

Английский язык

3.8

Литература

3.13

3.13

Алгебра и нач. анализа

2.4

2.10
2.22

4

Геометрия

2.5

5

Физика (техн.) / Право (соц.-экон.)

6

Литература

1

8.00
Индивидуальный проект

2.6

8.00
Обществозн.

2

Русский язык

3.12

Химия

3

Обществозн.

2.10

4

Алгебра и нач. анализа

2.5

Физическая культура

1.16

5

Английский язык

3.7

Литература

3.13

6

Физическая культура

3.10/3.4

1.16

Русский язык

Индивидуальный проект

232

3.13